Maria Montessori
gigatos | január 11, 2022
Összegzés
Maria Tecla Artemisia Montessori (1870. augusztus 31. – 1952. május 6.) olasz orvos és pedagógus volt, aki leginkább a nevét viselő nevelési filozófiájáról és a tudományos pedagógiáról szóló írásairól ismert. Montessori már fiatalon beiratkozott egy fiú műszaki iskolába, és azt remélte, hogy mérnök lesz. Hamarosan meggondolta magát, és a római Sapienza Egyetemen kezdte meg az orvosi egyetemet, ahol 1896-ban kitüntetéssel végzett. Nevelési módszerét ma is számos állami és magániskolában alkalmazzák világszerte.
Születés és család
Montessori 1870. augusztus 31-én született az olaszországi Chiaravalle-ban. Apja, a 33 éves Alessandro Montessori a pénzügyminisztérium tisztviselője volt, aki a helyi állami dohánygyárban dolgozott. Édesanyja, a 25 éves Renilde Stoppani a korhoz képest jól képzett volt, Antonio Stoppani olasz geológus és paleontológus dédunokahúga. Bár nem volt különösebb mentora, nagyon közel állt édesanyjához, aki készségesen bátorította őt. Apjával is szeretetteljes kapcsolatban állt, bár ő nem értett egyet azzal, hogy továbbtanuljon.
1883-1896: Oktatás
A Montessori család 1873-ban Firenzébe, majd 1875-ben Rómába költözött apja munkája miatt. Montessori 1876-ban, 6 éves korában állami elemi iskolába került. Korai iskolai eredményei „nem voltak különösebben figyelemre méltóak”, bár az 1. osztályban jó magaviseletért, a következő évben pedig „lavori donneschi”, azaz „női munkáért” kapott bizonyítványt.
1883-ban, 13 évesen Montessori belépett a Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti műszaki középiskolába, ahol olasz nyelvet, számtant, algebrát, geometriát, számvitelt, történelmet, földrajzot és természettudományokat tanult. Jó jegyekkel és vizsgaeredményekkel végzett 1886-ban. Még abban az évben, 16 évesen a Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci műszaki intézetben folytatta tanulmányait, ahol olaszul, matematikát, történelmet, földrajzot, geometriai és díszítőrajzot, fizikát, kémiát, botanikát, zoológiát és két idegen nyelvet tanult. Jól teljesített a természettudományokból és különösen a matematikából.
Eredetileg mérnöki tanulmányokat akart folytatni az érettségi után, ami akkoriban szokatlan törekvés volt egy nő számára. Mire 1890-ben, 20 évesen diplomát szerzett fizika-matematika szakon, úgy döntött, hogy orvosnak tanul, ami az akkori kulturális normákat tekintve még valószínűtlenebb volt.
Montessori továbblépett azzal a szándékával, hogy orvosnak tanuljon. Guido Baccellihez, a Római Egyetem klinikai orvoslás professzorához fordult, de határozottan lebeszélték róla. 1890-ben beiratkozott a Római Egyetem természettudományi szakára, ahol botanikából, zoológiából, kísérleti fizikából, szövettanból, anatómiából, általános és szerves kémiából vizsgázott, és 1892-ben megszerezte a diploma di licenzát. Ez a diploma, valamint további olasz és latin nyelvtanulmányok képessé tették arra, hogy 1893-ban felvételt nyerjen az egyetem orvosi képzésére.
Neme miatt egyes orvostanhallgatók és professzorok ellenséges és zaklató magatartást tanúsítottak vele szemben. Mivel nem tartották helyénvalónak, hogy férfiakkal együtt, meztelen test jelenlétében vett részt az órákon, arra kötelezték, hogy egyedül, órák után végezze el a boncolást a holttesteken. Dohányzáshoz folyamodott, hogy elfedje a formaldehid kellemetlen szagát. Montessori már az első évben tudományos díjat nyert, és 1895-ben kórházi asszisztensi állást kapott, ahol korai klinikai tapasztalatokat szerzett. Az utolsó két évben gyermekgyógyászatot és pszichiátriát tanult, és a gyermekorvosi rendelőben és a sürgősségi szolgálatban dolgozott, a gyermekgyógyászat szakértőjévé vált. Montessori 1896-ban orvosi diplomát szerzett a Római Egyetemen. Szakdolgozata 1897-ben jelent meg a Policlinico című folyóiratban. Az egyetemi kórházban asszisztensként helyezkedett el, majd magánpraxist indított.
1896-1901: Pályafutás és család
1896 és 1901 között Montessori úgynevezett „frenaszténiás” gyerekekkel dolgozott és kutatott – modern kifejezéssel élve, olyan gyerekekkel, akik valamilyen kognitív késedelemmel, betegséggel vagy fogyatékossággal küzdenek. Emellett utazni, tanulni, beszélni és publikálni kezdett országos és nemzetközi szinten, és a nők jogainak és a szellemi fogyatékos gyermekek oktatásának szószólójaként vált ismertté.
1898. március 31-én született egyetlen gyermeke, Mario Montessori (1898. március 31. – 1982). Mario Montessori Giuseppe Montesanóval, egy orvostársával való szerelmi kapcsolatából született, aki vele együtt a római Ortophrén Iskola társigazgatója volt. Ha Montessori megnősül, elvárható volt, hogy felhagyjon a hivatásos munkával. A házasság helyett Montessori úgy döntött, hogy folytatja munkáját és tanulmányait. Montessori titokban akarta tartani a gyermeke apjával való kapcsolatát azzal a feltétellel, hogy egyikük sem megy férjhez máshoz. Amikor gyermeke apjára a családja nyomást gyakorolt, hogy előnyösebb társadalmi kapcsolatot létesítsen, és ezt követően megnősült, Montessori elárulva érezte magát, és úgy döntött, hogy elhagyja az egyetemi kórházat. Kénytelen volt fiát egy vidéken élő dajka gondjaira bízni, és elkeseredetten maradt le életének első néhány évéről. Később, tizenéves korában újra találkozott fiával, aki nagyszerű asszisztensnek bizonyult kutatásaiban.
Miután 1896-ban végzett a Római Egyetemen, Montessori az egyetem pszichiátriai klinikáján folytatta kutatásait. 1897-ben önkéntes asszisztensnek vették fel oda. Munkája részeként római elmegyógyintézetekbe látogatott, ahol szellemi fogyatékos gyermekeket figyelt meg, olyan megfigyeléseket, amelyek alapvető fontosságúak voltak későbbi nevelői munkája szempontjából. Olvasta és tanulmányozta Jean Marc Gaspard Itard és Édouard Séguin 19. századi orvosok és nevelők munkáit is, akik nagy hatással voltak a munkájára. Montessorit lenyűgözték Itard elképzelései, és egy sokkal konkrétabb és szervezettebb rendszert hozott létre, hogy ezeket a fogyatékkal élő gyermekek mindennapi nevelésében alkalmazza. Amikor felfedezte Jean Itard és Édouard Séguin munkáit, ezek új irányt adtak gondolkodásának, és befolyásolták őt abban, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekekre összpontosítson. Szintén 1897-ben Montessori meghallgatta az egyetem pedagógiai kurzusait, és elolvasta „az elmúlt kétszáz év összes jelentős neveléselméleti művét”.
1897-ben Montessori a torinói Nemzeti Orvosi Kongresszuson a fiatalkori bűnözés társadalmi felelősségéről beszélt. 1898-ban több cikket írt, és ismét felszólalt az első torinói pedagógiai konferencián, ahol speciális osztályok és intézmények létrehozását sürgette az értelmi fogyatékos gyermekek számára, valamint az őket oktató tanárok képzését. 1899-ben Montessorit tanácsosnak nevezték ki az újonnan alakult Nemzeti Liga a fogyatékos gyermekek védelmére, és meghívták, hogy a római főiskola tanárképző iskolájában előadást tartson az értelmi fogyatékos gyermekek speciális oktatási módszereiről. Még abban az évben Montessori kéthetes országos előadókörútra indult, amelynek során neves közéleti személyiségek előtt, teltházas közönség előtt tartott előadásokat. Belépett a Nemzeti Liga vezetőségébe, és higiénia és antropológia előadójává nevezték ki Olaszország két női tanárképző főiskolájának egyikén.
1900-ban a Nemzeti Liga megnyitotta a Scuola Magistrale Ortofrenica, vagyis az Ortophrén Iskola nevű „gyógypedagógiai intézetet”, amely az értelmi fogyatékos gyermekek oktatására képezte ki a tanárokat, és amelyhez egy laboratóriumi tanterem is tartozott. Montessorit nevezték ki társigazgatónak. Az első osztályba 64 tanár iratkozott be, akik pszichológiát, anatómiát és az idegrendszer fiziológiáját, antropológiai méréseket, az értelmi fogyatékosság okait és jellemzőit, valamint speciális oktatási módszereket tanultak. Az iskolában eltöltött két év alatt Montessori olyan módszereket és anyagokat fejlesztett ki, amelyeket később a többségi gyermekeknél való használatra adaptált.
Az iskola azonnali sikert aratott, és felkeltette az oktatási és egészségügyi minisztérium kormányzati tisztviselőinek, a polgári vezetőknek, valamint a római egyetem neves pedagógusainak, pszichiátereinek és antropológusainak figyelmét. A modellosztályba járó gyerekek az elmegyógyintézetből és a rendes iskolákból kerültek ki, de hiányosságaik miatt „nevelhetetlennek” tartották őket. Néhányan közülük később átmentek az úgynevezett „normális” gyerekeknek adott állami vizsgákon.
1901-1906: További tanulmányok
1901-ben Montessori otthagyta az Ortophrén Iskolát és magánpraxisát, és 1902-ben beiratkozott a római egyetem filozófia szakára. (A filozófia akkoriban nagyrészt azt foglalta magában, amit ma pszichológiának tekintünk.) Elméleti és erkölcsi filozófiát, filozófiatörténetet és pszichológiát mint olyat tanult, de nem diplomázott. Emellett önálló tanulmányokat folytatott antropológiából és nevelésfilozófiából, megfigyeléseket és kísérleti kutatásokat végzett általános iskolákban, és újra átnézte Itard és Séguin munkásságát, könyveiket kézzel írt olasz nyelvre fordította. Ez idő alatt kezdett el gondolkodni azon, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek nevelésével kapcsolatos módszereit a többségi oktatáshoz igazítsa.
Montessori a következő években folytatta a később „tudományos pedagógiának” nevezett pedagógia kidolgozását. 1902-ben Montessori beszámolót tartott a második nemzeti pedagógiai kongresszuson Nápolyban. 1903-ban két cikket publikált a pedagógiáról, majd a következő évben még kettőt. 1903-ban és 1904-ben antropológiai kutatásokat végzett olasz iskolások körében, 1904-ben pedig a római egyetem antropológia szabad előadójává minősítették. Az egyetem Pedagógiai Iskolájának előadójává nevezték ki, és 1908-ig töltötte be ezt a tisztséget. Előadásait 1910-ben Pedagógiai antropológia címmel könyv formájában nyomtatták ki.
1906-1911: Montessori eszméinek elterjedése
1906-ban Montessorit meghívták, hogy felügyelje a dolgozó szülők gyermekeinek egy csoportját egy új, alacsony jövedelmű családok számára épült bérházban, a római San Lorenzo negyedben. Montessorit érdekelte, hogy munkáját és módszereit szellemi fogyatékossággal nem rendelkező gyermekekre is alkalmazza, ezért elfogadta a felkérést. A Casa dei Bambini, azaz Gyermekek Háza nevet javasolták Montessorinak, és az első Casa 1907. január 6-án nyílt meg, 50-60 két-három és hat-hét év közötti gyermekkel.
A tanterem kezdetben egy tanári asztallal és táblával, egy kályhával, kis székekkel, fotelekkel és csoportos asztalokkal volt felszerelve a gyermekek számára, valamint egy zárható szekrénnyel a Montessori által az Ortophrén Iskolában kifejlesztett anyagok számára. A gyermekek tevékenységei közé tartozott a személyes gondoskodás, mint például az öltözködés és a vetkőzés, a környezet gondozása, mint például a portörlés és a söprés, valamint a kert gondozása. A gyerekeknek megmutatták a Montessori által kifejlesztett anyagok használatát is. A tanítással, kutatással és egyéb szakmai tevékenységekkel elfoglalt Montessori felügyelte és megfigyelte az osztálytermi munkát, de közvetlenül nem tanította a gyerekeket. A mindennapi tanítást és gondozást Montessori irányításával az épület portásának lánya végezte.
Ebben az első osztályban Montessori megfigyelte a kisgyermekek viselkedését, amely nevelési módszerének alapját képezte. Megfigyelte az elmélyült figyelem és koncentráció epizódjait, a tevékenység többszöri ismétlését és a környezet rendje iránti érzékenységet. Ha a gyerekek szabadon választhattak a tevékenység közül, nagyobb érdeklődést mutattak a gyakorlati tevékenységek és Montessori anyagai iránt, mint a számukra biztosított játékok iránt, és meglepően kevéssé motiválták őket az édességek és más jutalmak. Idővel spontán önfegyelem kialakulását látta.
Megfigyelései alapján Montessori számos olyan gyakorlatot vezetett be, amelyek nevelési filozófiájának és módszerének jellemzőivé váltak. A nehéz bútorokat gyermekméretű asztalokra és székekre cserélte, amelyek elég könnyűek voltak ahhoz, hogy a gyerekek mozoghassanak, és a gyermekméretű anyagokat alacsony, hozzáférhető polcokon helyezte el. Az olyan gyakorlati tevékenységek körét, mint a söprögetés és a testápolás, a környezet és az önmaga gondozására irányuló gyakorlatok széles skálájával bővítette, beleértve a virágkötést, a kézmosást, a tornát, a háziállatok gondozását és a főzést. A tanterembe nagy szabadtéri részeket is beépített, amelyek arra ösztönözték a gyerekeket, hogy kedvük szerint jöjjenek-másszanak a terem különböző területein és a tanórákon. Könyvében egy tipikus téli tanítási napot vázol fel, amely reggel 9:00 órakor kezdődik és délután 16:00 órakor ér véget:
Úgy érezte, hogy az önálló munka révén a gyerekek az autonómia új szintjeit érhetik el, és önmotiváltak lesznek a megértés új szintjeinek elérésében. Montessori abban is hitt, hogy ha minden gyermeket egyéniségként ismerünk el, és úgy is kezeljük őket, az minden egyes gyermeknél jobb tanulást és kiteljesedést eredményez.
Folytatta a korábban kidolgozott anyagok adaptálását és finomítását, megváltoztatva vagy eltávolítva azokat a gyakorlatokat, amelyeket a gyerekek ritkábban választottak. Megfigyelései alapján Montessori kísérletezett azzal, hogy a gyerekek szabadon választhassák meg az anyagokat, megszakítás nélkül dolgozhassanak, és a környezet által meghatározott keretek között szabadon mozoghassanak és tevékenykedhessenek. Az önállóságot kezdte a nevelés céljának tekinteni, a pedagógus szerepét pedig a gyermekek veleszületett pszichológiai fejlődésének megfigyelőjeként és irányítójaként.
Az első Casa dei Bambini sikeres volt, és 1907. április 7-én megnyitották a másodikat. A programjain részt vevő gyerekek továbbra is koncentrációt, figyelmet és spontán önfegyelmet tanúsítottak, és az osztálytermek kezdték felhívni magukra neves pedagógusok, újságírók és közéleti személyiségek figyelmét. 1907 őszén Montessori kísérletezni kezdett az írás és olvasás tanításához szükséges tananyagokkal – csiszolópapírból kivágott és táblára rögzített betűkkel, mozgatható kivágott betűkkel és feliratozott képkártyákkal. A négy- és ötéves gyerekek spontán módon foglalkoztak az anyagokkal, és hamarosan az írás és olvasás terén olyan jártasságra tettek szert, amely messze meghaladta a korukhoz képest elvárhatót. Ez további közfigyelmet keltett Montessori munkássága iránt. Három további Case dei Bambini nyílt 1908-ban, és 1909-ben az olasz Svájcban az árvaházakban és óvodákban a Froebelli-módszereket Montessori kezdte felváltani.
1909-ben Montessori az olaszországi Città di Castellóban tartotta az első tanítóképző tanfolyamot az új módszeréről. Ugyanebben az évben Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All’Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (A tudományos pedagógia módszere a gyermekek nevelésére a gyermekházakban) című könyvében írta le megfigyeléseit és módszereit. További két továbbképzést tartottak Rómában 1910-ben, egy harmadikat pedig Milánóban 1911-ben. Montessori hírneve és munkássága nemzetközileg is terjedni kezdett. Ez idő tájt adta fel orvosi praxisát, hogy több időt szentelhessen pedagógiai munkájának, módszereinek fejlesztésére és tanárok képzésére. 1919-ben lemondott a Római Egyetemen betöltött állásáról, mivel pedagógiai munkája egyre inkább lekötötte idejét és érdeklődését.
1909-1915: A Montessori-pedagógia nemzetközi elismerése és fejlődése
Montessori munkája már 1909-ben felkeltette a nemzetközi megfigyelők és látogatók figyelmét. Munkásságát széles körben publikálták nemzetközileg, és gyorsan terjedt. 1911 végére a Montessori-pedagógiát Olaszországban és Svájcban hivatalosan is elfogadták az állami iskolákban, és az Egyesült Királyságban is tervbe vették. 1912-re Montessori-iskolák nyíltak Párizsban és számos más nyugat-európai városban, és tervbe vették Argentína, Ausztrália, Kína, India, Japán, Korea, Kína, Mexikó, Svájc, Szíria, az Egyesült Államok, Új-Zéland és az Egyesült Államok területén is. Londonban, Johannesburgban, Rómában és Stockholmban állami programokat vezettek be az iskolarendszerükbe. Montessori-társaságokat alapítottak az Egyesült Államokban (Montessori American Committee) és az Egyesült Királyságban (Montessori Society for the United Kingdom). 1913-ban Rómában tartották az első nemzetközi tanfolyamot, 1914-ben pedig a másodikat.
Montessori munkásságát ebben az időszakban széles körben lefordították és kiadták. Az Il Metodo della Pedagogia Scientifica című művét The Montessori Method címmel adták ki az Egyesült Államokban: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children’s Houses címmel, ahol bestseller lett. Ezt követte a brit és a svájci kiadás. Egy átdolgozott olasz kiadás 1913-ban jelent meg. Orosz és lengyel kiadás 1913-ban, német, japán és román kiadás 1914-ben jelent meg, majd spanyol (1915), holland (1916) és dán (1917) kiadás következett. A Pedagógiai antropológia 1913-ban jelent meg angolul. 1914-ben Montessori angolul kiadta a Doctor Montessori’s Own Handbook című könyvet, amely az általa kifejlesztett didaktikai anyagok gyakorlati útmutatója.
1911-ben és 1912-ben Montessori munkássága népszerű és széles körben ismert volt az Egyesült Államokban, különösen a McClure’s Magazine cikksorozatában. Az első észak-amerikai Montessori-iskola 1911 októberében nyílt meg a New York állambeli Tarrytownban. Alexander Graham Bell feltaláló és felesége a módszer hívei lettek, és kanadai otthonukban egy második iskolát is nyitottak. A Montessori-módszer gyorsan fogyott, hat kiadást ért meg. Az 1913-ban Rómában tartott első nemzetközi tanfolyamot az Amerikai Montessori Bizottság szponzorálta, és a 83 hallgatóból 67-en az Egyesült Államokból érkeztek. 1913-ra már több mint 100 Montessori-iskola működött az országban. Montessori 1913 decemberében háromhetes előadókörútra utazott az Egyesült Államokba, amelynek során európai tantermeiről filmeket is készített, és mindenhol nagy, lelkes tömegekkel találkozott.
Montessori 1915-ben a Nemzeti Nevelési Szövetség támogatásával visszatért az Egyesült Államokba, hogy a kaliforniai San Franciscóban megrendezett Panama-Pacific Nemzetközi Kiállításon bemutassa munkáját, és egy harmadik nemzetközi tanfolyamot tartson. A kiállításon egy üvegfalú tantermet állítottak fel, és több ezer megfigyelő jött el, hogy megnézze a 21 diákból álló osztályát. Montessori apja 1915 novemberében meghalt, és visszatért Olaszországba.
Bár Montessori és oktatási megközelítése népszerű volt az Egyesült Államokban, nem volt mentes az ellenzéktől és a vitáktól. William Heard Kilpatrick befolyásos progresszív pedagógus, John Dewey amerikai filozófus és oktatási reformer követője, William Heard Kilpatrick írt egy elutasító és kritikus könyvet The Montessori Method Examined címmel, amely széles körű hatást váltott ki. A National Kindergarten Association is kritikusan nyilatkozott. A kritikusok azzal vádolták, hogy Montessori módszere elavult, túlságosan merev, túlságosan az érzékszervi képzésre támaszkodik, és túl kevés teret hagy a képzeletnek, a társas interakciónak és a játéknak. Ezen túlmenően Montessori ragaszkodása ahhoz, hogy szigorúan ellenőrizze a módszer kidolgozását, a tanárok képzését, az anyagok előállítását és használatát, valamint az iskolák létrehozását, konfliktusok és viták forrásává vált. Miután 1915-ben távozott, a Montessori-mozgalom széttöredezett az Egyesült Államokban, és a Montessori-oktatás 1952-ig elhanyagolható tényező volt az amerikai oktatásban.
1915-1939: Montessori-nevelés továbbfejlesztése
1915-ben Montessori visszatért Európába, és a spanyolországi Barcelonában telepedett le. A következő 20 évben Montessori sokat utazott és előadásokat tartott Európában, és számos tanárképző tanfolyamot tartott. A Montessori-oktatás jelentős fejlődésnek indult Spanyolországban, Hollandiában, az Egyesült Királyságban és Olaszországban.
Az Egyesült Államokból való visszatérése után Montessori Barcelonában folytatta munkáját, ahol egy 1915-ben indult, a katalán kormány által támogatott kis programból a három és tíz év közötti gyermekeket kiszolgáló Escola Montessori, valamint a Laboratori i Seminari de Pedagogia, egy kutató-, oktató- és nevelőintézet alakult ki. A negyedik nemzetközi tanfolyamra 1916-ban került sor, amely az előző öt év során kifejlesztett anyagokat és módszereket tartalmazta a nyelvtan, a számtan és a geometria tanítására hat és tizenkét év közötti általános iskolás gyermekek számára. Montessori 1917-ben jelentette meg elemi munkáját L’autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Önképzés az elemi iskolában) címmel, amely angolul The Advanced Montessori Method címmel jelent meg. 1920 körül a katalán függetlenségi mozgalom követelni kezdte, hogy Montessori politikai állást foglaljon és nyilvánosan nyilatkozzon a katalán függetlenség mellett, amit ő visszautasított. Programjaitól megvonták a hivatalos támogatást. 1924-ben egy új katonai diktatúra bezáratta Montessori barcelonai modelliskoláját, és a Montessori-oktatás visszaszorult Spanyolországban, bár Barcelona a következő tizenkét évben is Montessori otthona maradt. 1933-ban, a második spanyol köztársaság idején a kormányzat szponzorált egy új képzést, és a kormányzati támogatás újraindult. 1934-ben két könyvet adott ki Spanyolországban, a Psicogeometrica és a Psicoarithemetica címűeket. A spanyol polgárháború 1936-os kitörésével a politikai és társadalmi körülmények arra késztették Montessorit, hogy végleg elhagyja Spanyolországot.
1917-ben Montessori Amszterdamban tartott előadást, és megalakult a Holland Montessori Társaság. 1920-ban visszatért, hogy előadássorozatot tartson az Amszterdami Egyetemen. A Montessori-programok fellendültek Hollandiában, és az 1930-as évek közepére már több mint 200 Montessori-iskola működött az országban. 1935-ben az Association Montessori Internationale, azaz az AMI székhelye végleg Amszterdamba költözött.
A Montessori-pedagógiát 1912 és 1914 között Angliában lelkesedés és vita fogadta. Montessori 1919-ben érkezett először Angliába, és nemzetközi tanfolyamot tartott, amelyet nagy érdeklődéssel fogadtak. A Montessori-pedagógia tovább terjedt az Egyesült Királyságban, bár a mozgalom megtapasztalta a hitelességgel és a széttagoltsággal kapcsolatos küzdelmek egy részét, amelyek az Egyesült Államokban zajlottak. Montessori a második világháború kezdetéig kétévente továbbra is tartott tanfolyamokat Angliában.
1922-ben Montessori a kormány megbízásából meghívást kapott Olaszországba, hogy előadásokat tartson, majd később az olasz Montessori-iskolákat ellenőrizze. Még abban az évben Benito Mussolini fasiszta kormánya került hatalomra Olaszországban. Decemberben Montessori visszatért Olaszországba, hogy a kormány támogatásával éves továbbképző tanfolyamokat tervezzen. 1923-ban Giovanni Gentile oktatási miniszter támogatását fejezte ki a Montessori-iskolák és a tanárképzés iránt. 1924-ben Montessori találkozott Mussolinivel, aki a nemzeti program részeként hivatalosan is támogatta a Montessori-oktatást. A Montessori támogatóinak háború előtti csoportja, a Societa gli Amici del Metodo Montessori (A Montessori-módszer barátainak társasága) kormányzati alapítólevéllel rendelkező Opera Montessori (Montessori Társaság) lett, és 1926-ban Mussolinit a szervezet tiszteletbeli elnökévé tették. 1927-ben Mussolini Montessori-tanárképző főiskolát alapított, és 1929-re az olasz kormány számos Montessori-intézményt támogatott. 1930-tól kezdve Montessori és az olasz kormány konfliktusba került az anyagi támogatás és ideológiai kérdések miatt, különösen Montessori Béke és nevelés című előadásai után. 1932-ben őt és fiát, Mariót politikai megfigyelés alá helyezték. 1933-ban lemondott az Opera Montessori tagságáról, 1934-ben pedig elhagyta Olaszországot. Az olasz kormány 1936-ban véget vetett a Montessori-tevékenységnek az országban.
Montessori 1923-ban Bécsben tartott előadást, és előadásai Il Bambino in Famiglia címmel jelentek meg, amelyet 1936-ban angolul The Child in the Family címmel adtak ki. 1913 és 1936 között Montessori-iskolák és társaságok alakultak Franciaországban, Németországban, Svájcban, Belgiumban, Oroszországban, Szerbiában, Kanadában, Indiában, Kínában, Japánban, Indonéziában, Ausztráliában és Új-Zélandon is.
1929-ben a dániai Helsingörben tartották az első nemzetközi Montessori-kongresszust az Új Nevelési Közösség ötödik konferenciájával egy időben. Ezen az eseményen Montessori és fia, Mario megalapították a Montessori Nemzetközi Egyesületet (Association Montessori Internationale vagy AMI), „hogy felügyelje az iskolák és társaságok tevékenységét szerte a világon, és felügyelje a tanárok képzését”. Az AMI ellenőrizte Montessori műveinek kiadási jogait és az engedélyezett Montessori-didaktikai anyagok előállítását is. Az AMI korai támogatói között volt Sigmund Freud, Jean Piaget és Rabindranath Tagore.
1932-ben Montessori a franciaországi Nizzában tartott második nemzetközi Montessori-kongresszuson a békéről és a nevelésről beszélt. Ezt az előadást a Bureau International d’Education (Genf, Svájc) tette közzé. 1932-ben Montessori a genfi Nemzetközi Békeklubban (Svájc) tartott előadást a Béke és nevelés témájában. Montessori 1932 és 1939 között Genfben, Brüsszelben, Koppenhágában és Utrechtben tartott békekonferenciákat, amelyeket később olaszul Educazione e Pace, angolul pedig Education and Peace címmel adtak ki. Montessorit 1949-ben, majd 1950-ben és 1951-ben is jelölték Nobel-békedíjra, összesen hat jelölést kapott.
1936-ban Montessori és családja Barcelonából Angliába távozott, és hamarosan az Amszterdam melletti Larenbe költözött. Itt Montessori és fia, Mario folytatták az új anyagok fejlesztését, beleértve a gombbal nem rendelkező hengereket, a nyelvtani szimbólumokat és a botanikai nevezéktani kártyákat. Az Európában növekvő katonai feszültségek miatt Montessori egyre inkább a béke témája felé fordította figyelmét. 1937-ben a 6. Nemzetközi Montessori-kongresszust a „Nevelés a békéért” témában tartották, és Montessori a „béke tudományát” szorgalmazta, és a gyermek nevelésének a társadalom reformjának kulcsszerepéről beszélt. 1938-ban Montessori a Teozófiai Társulat meghívására Indiába utazott, hogy tanfolyamot tartson, majd 1939-ben fiával és munkatársával, Marióval együtt elhagyta Hollandiát.
1939-1946: Montessori Indiában
Indiában már 1913 óta érdeklődés mutatkozott a Montessori-pedagógia iránt, amikor egy indiai diák részt vett az első nemzetközi tanfolyamon Rómában, és az 1920-as és 1930-as években a diákok visszatértek Indiába, hogy iskolákat alapítsanak és népszerűsítsék a Montessori-pedagógiát. Az Indiai Montessori Társaság 1926-ban alakult meg, és az Il Metodo-t 1927-ben lefordították gudzsarati és hindi nyelvre. 1929-re Rabindranath Tagore indiai költő számos „Tagore-Montessori” iskolát alapított Indiában, és az 1929-es nemzetközi kongresszuson erőteljesen képviseltette magát az indiai érdeklődés a Montessori-pedagógia iránt. Montessori személyesen is kapcsolatban állt a Teozófiai Társulattal 1899 óta, amikor a Társulat európai szekciójának tagja lett – bár tagsága végül megszűnt. A teozófiai mozgalom, amelyet India szegényeinek oktatása motivált, a Montessori-pedagógia mint egyik megoldás felé fordult.
Montessori 1939-ben a Madras-i Teozófiai Társulatnál tartott egy tanfolyamot, és azt tervezte, hogy előadásokat tart különböző egyetemeken, majd visszatér Európába. Amikor Olaszország 1940-ben belépett a második világháborúba Németország oldalán, Nagy-Britannia az Egyesült Királyságban és a gyarmatokon élő olaszokat ellenséges külföldiként internálta. Valójában csak Mario Montessorit internálták, míg magát Montessorit a Teozófiai Társulat telephelyére zárták, és Mario két hónap után újra találkozott az édesanyjával. Montessoriék 1946-ig Madrasban és Kodaikanalban maradtak, bár előadások és tanfolyamok keretében utazhattak.
Az Indiában töltött évek alatt Montessori és fia, Mario továbbfejlesztették nevelési módszerét. A „kozmikus nevelés” kifejezést a hat és tizenkét év közötti gyermekek számára kidolgozott megközelítés leírására vezették be, amely a természeti világ minden elemének kölcsönös függőségét hangsúlyozza. A gyerekek közvetlenül a természetes környezetükben lévő növényekkel és állatokkal dolgoztak, és Montessoriék kifejlesztették az általános iskoláskorú gyermekek számára használható leckéket, illusztrációkat, táblázatokat és modelleket. A botanika, az állattan és a földrajz témakörében is készültek anyagok. 1942 és 1944 között ezeket az elemeket beépítették egy haladó tanfolyamba, amely a hat és tizenkét év közötti gyerekekkel való munkához készült. Ebből a munkából két könyv született: Education for a New World (Nevelés egy új világért) és To Educate the Human Potential (Az emberi potenciál nevelése).
Indiában Montessori minden korosztályból megfigyelte a gyermekeket és a serdülőket, majd a csecsemőkor tanulmányozása felé fordult. 1944-ben 30 előadásból álló sorozatot tartott az élet első három évéről, és egy államilag elismert tanfolyamot Srí Lankán. Ezeket az előadásokat 1949-ben összegyűjtötte a Mit kell tudnod a gyermekedről című könyvben.
1944-ben Montessoriék némi mozgási szabadságot kaptak, és Srí Lankára utaztak. 1945-ben Montessori részt vett az első indiai Montessori-konferencián Jaipurban, majd 1946-ban, a háború befejeztével családjával együtt visszatért Európába.
1946-1952: Utolsó évek
1946-ban, 76 éves korában Montessori visszatért Amszterdamba, és a következő hat évet európai és indiai utazással töltötte. Londonban 1946-ban tanfolyamot tartott, majd 1947-ben megnyitotta ott a Montessori Központ nevű oktatási intézményt. Néhány év múlva ez a központ függetlenné vált Montessoritól, és Szent Miklós Oktatóközpont néven folytatta működését. Szintén 1947-ben visszatért Olaszországba, hogy újjáalapítsa az Opera Nazionale Montessori-t, és még két tanfolyamot tartott. Még ugyanebben az évben visszatért Indiába, és tanfolyamokat tartott Adyarban és Ahmedabadban. Ezeken a tanfolyamokon jelent meg a The Absorbent Mind című könyv első angol nyelvű kiadása, amely a hallgatók által a tanfolyamokon készített jegyzeteken alapult. Ezeken a tanfolyamokon Montessori leírta a gyermek fejlődését a születéstől kezdve, és bemutatta a fejlődés négy síkjáról alkotott koncepcióját. 1948-ban az Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini című könyvet ismét átdolgozták, és angolul The Discovery of the Child (A gyermek felfedezése) címmel adták ki. 1949-ben tanfolyamot tartott a pakisztáni Karacsiban, és megalakult a Pakisztáni Montessori Egyesület.
1949-ben Montessori visszatért Európába, és részt vett az olaszországi Sanremóban megrendezett 8. Nemzetközi Montessori Kongresszuson, ahol bemutatták a modell osztálytermet. Ugyanebben az évben megalakult az első, a születéstől hároméves korig tartó korosztály számára szervezett képzés, a Scuola Assistenti all’infanzia (Montessori-iskola a csecsemőkori kisegítők számára). Nobel-békedíjra jelölték. Montessori megkapta a francia Becsületlégió kitüntetést, a holland Narancs Nassaui Rend tisztjét és az Amszterdami Egyetem díszdoktori címét is. 1950-ben Skandináviába látogatott, képviselte Olaszországot az UNESCO firenzei konferenciáján, előadást tartott a 29. nemzetközi továbbképző tanfolyamon Perugiában, országos tanfolyamot tartott Rómában, kiadta az Il Metodo ötödik kiadását új címmel: La Scoperta del Bambino (A gyermek felfedezése), és ismét Nobel-békedíjra jelölték. 1951-ben részt vett a 9. Nemzetközi Montessori Kongresszuson Londonban, Innsbruckban továbbképző tanfolyamot tartott, harmadszor jelölték Nobel-békedíjra.
Montessori közvetlenül részt vett az UNESCO Nevelési Intézetének kialakításában és 1951-es megalapításában. Jelen volt az UNESCO igazgatótanácsának első előzetes ülésén 1951. június 19-én Wiesbadenben, Németországban, és beszédet mondott. A beszédet arra használta fel, hogy megismételje a gyermekek – akiket gyakran „elfelejtett polgárként” vagy „elhanyagolt polgárként” emlegetett – jogaiért való kiállását, és kijelentette:
Ne feledjétek, hogy az emberek nem húszévesen, tízévesen vagy hatévesen kezdenek, hanem születésükkor. A problémák megoldására tett erőfeszítéseik során ne feledkezzenek meg arról, hogy a gyermekek és a fiatalok hatalmas népességet alkotnak, egy jog nélküli népességet, amelyet mindenütt keresztre feszítenek az iskolapadokban, amelyet – bármennyire is beszélünk demokráciáról, szabadságról és emberi jogokról – az általunk ráerőltetett iskolai rend, az intellektuális szabályok rabszolgasorba taszítanak. Mi határozzuk meg, hogy milyen szabályokat kell megtanulni, hogyan kell megtanulni és milyen életkorban. A gyermekpopuláció az egyetlen jog nélküli népesség. A gyermek az elhanyagolt polgár. Gondoljatok erre, és féljetek ennek a népességnek a bosszújától. Mert az ő lelkét fojtogatjuk. Az elme eleven erőit nyomjuk el, olyan erőket, amelyeket nem lehet elpusztítani az egyén megölése nélkül, olyan erőket, amelyek vagy az erőszak vagy a pusztítás felé hajlanak, vagy a betegség birodalmába csúsznak, ahogyan azt Dr. Stern olyan jól megvilágította.
1951. december 10-én volt az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatának harmadik évfordulója, és ennek alkalmából az UNESCO ünnepséget tartott. Montessori egyike volt a meghívott vendégeknek, aki beszédet is mondott, hogy megemlékezzen és emléket állítson a jeles alkalomnak. Ahogy hat hónappal korábban – az UNESCO Kormányzótanácsa előtt Wiesbadenben – elmondott beszédéhez hasonlóan Montessori ismét kiemelte a „Gyermekek jogairól szóló nyilatkozat” hiányát, részben kijelentve, hogy „valójában úgy tűnik, hogy az Emberi Jogok Nyilatkozata kizárólag a felnőtt társadalomnak szól”.
Halál
Montessori 1952. május 6-án, 81 éves korában agyvérzésben halt meg a hollandiai Noordwijk aan Zee-ben.
Maria Montessori és a Montessori-iskolák szerepeltek Olaszország érméin és bankjegyein, valamint Hollandia, India, Olaszország, India, a Maldív-szigetek, Pakisztán és Srí Lanka bélyegein. A Time 2020-ban Montessorit az év 100 legjobb nője közé jelölte, ami az Év embere díj egyik változata.
Korai hatások
Montessori elméletére és nevelési filozófiájára kezdetben nagy hatással volt Jean Marc Gaspard Itard, Édouard Séguin, Friedrich Fröbel és Johann Heinrich Pestalozzi munkássága, akik mindannyian az érzékszervi felfedezést és a manipulatív eszközöket hangsúlyozták. Montessori első munkája értelmi fogyatékos gyermekekkel, az 1900-1901-es Ortophrén Iskolában Itard és Séguin módszereit alkalmazta, a gyermekeket fizikai tevékenységekre, például járásra és a kanál használatára nevelte, érzékszerveiket látvány, szagok és tapintási élményekkel való találkozással edzette, és a betűket tapintható formában mutatta be. Ezekből a tevékenységekből alakultak ki a Montessori „Sensorial” anyagok.
Tudományos pedagógia
Montessori az Ortophrén Iskolában végzett munkáját és az azt követő pszichológiai tanulmányait, valamint az általános iskolákban végzett kutatómunkáját „tudományos pedagógiának” tekintette, ami a neveléstudományban akkoriban aktuális fogalom volt. Nemcsak a tanulók megfigyelésére és mérésére szólított fel, hanem olyan új módszerek kidolgozására, amelyek átalakítják őket. „A tudományos pedagógia tehát az volt, amely a tudományon alapulva módosította és fejlesztette az egyént”. Továbbá magát az oktatást is át kell alakítania a tudománynak: „Az új módszereknek, ha tudományos alapon működnek, teljesen meg kellene változtatniuk mind az iskolát, mind annak módszereit, az oktatás új formáját kellene létrehozniuk.”
Casa dei Bambini
Montessori 1907-ben a Casa dei Bambini nevű intézményben nem fogyatékos gyermekekkel foglalkozott, és saját pedagógiáját kezdte kidolgozni. Ebből a munkából alakultak ki pedagógiai elméletének alapvető elemei, amelyeket 1912-ben A Montessori-módszerben, majd 1948-ban A gyermek felfedezése című könyvében írt le. Módszere a szükségleteiknek megfelelően előkészített környezetben szabadon tevékenykedő gyermekek megfigyelésén alapult. Montessori arra a következtetésre jutott, hogy a gyermekek spontán tevékenysége ebben a környezetben egy belső fejlődési programot tár fel, és hogy a nevelő megfelelő szerepe az, hogy elhárítsa az akadályokat e természetes fejlődés elől, és lehetőséget biztosítson annak folytatására és kibontakozására.
Ennek megfelelően az iskolai termet gyermekméretű bútorokkal, a „gyakorlati élethez” kapcsolódó tevékenységekkel, mint például az asztalok söprése és mosogatása, valamint a Montessori által kifejlesztett tananyaggal szerelték fel. A gyerekek szabadon választhatták meg és végezhették el saját tevékenységeiket, saját tempójukban és saját hajlamaikat követve. Ilyen körülmények között Montessori számos olyan megfigyelést tett, amelyek munkájának alapjává váltak. Először is megfigyelte a gyermekek nagyfokú koncentrációját és a kiválasztott tevékenységek spontán ismétlését. Azt is megfigyelte, hogy a gyerekek erősen hajlamosak rendet tenni saját környezetükben, rendet rakni az asztalokon és a polcokon, és rendet tenni az anyagok között. Mivel a gyerekek egyes tevékenységeket mások helyett választottak, Montessori finomította a nekik felkínált anyagokat. Idővel a gyerekeknél kezdett kialakulni az, amit ő „spontán fegyelemnek” nevezett.
Továbbfejlesztés és Montessori-oktatás ma
Montessori továbbfejlesztette pedagógiáját és az emberi fejlődés modelljét, ahogy munkáját kiterjesztette és az idősebb gyermekekre is kiterjesztette. Úgy látta, hogy az emberi viselkedést az emberi pszichológia egyetemes, veleszületett jellemzői irányítják, amelyeket fia és munkatársa, idősebb Mario M. Montessori 1957-ben „emberi tendenciák” néven azonosított. Ezenkívül az emberi fejlődésben négy különböző időszakot vagy „síkot” figyelt meg, amelyek a születéstől hatéves korig, hat évtől tizenkét éves korig, tizenkettőtől tizennyolc éves korig és tizennyolc évtől huszonnégy éves korig tartanak. E síkok mindegyikében más-más jellegzetességeket, tanulási módokat és fejlődési szükségleteket látott, és az egyes időszakokra jellemző oktatási megközelítéseket követelt. Montessori élete során pedagógiai módszereket és anyagokat dolgozott ki az első két síkhoz, a születéstől tizenkét éves korig, a harmadik és negyedik síkról pedig írt és tartott előadásokat. Maria több mint 4000 Montessori-óvodát hozott létre szerte a világon, és könyveit számos nyelvre lefordították az új pedagógusok képzéséhez. Módszerei az Egyesült Államokban több száz állami és magániskolában kerültek alkalmazásra.
Montessori számos eredménye közül az egyik a Montessori-módszer volt. Ez a kisgyermekek nevelési módszere, amely a gyermek saját kezdeményezésének és természetes képességeinek fejlesztését hangsúlyozza, különösen a gyakorlati játékon keresztül. Ez a módszer lehetővé tette, hogy a gyermekek saját tempójukban fejlődjenek, és a pedagógusok számára a gyermeki fejlődés újfajta megértését biztosította. Montessori A Montessori-módszer című könyve részletesen bemutatja a módszert. A modellt követő pedagógusok speciális környezetet alakítottak ki a tanulók igényeinek megfelelően három, a fejlődés szempontjából fontos korcsoportban: 2-2,5 éves, 2,5-6 éves és 6-12 éves korosztályban. A tanulók olyan tevékenységeken keresztül tanulnak, amelyek felfedezést, manipulációt, rendet, ismétlést, absztrakciót és kommunikációt foglalnak magukban. A tanárok az első két korcsoportban arra ösztönzik a gyermekeket, hogy érzékszerveiket használva fedezzék fel és manipulálják a közvetlen környezetükben lévő anyagokat. Az utolsó korcsoportban a gyerekek újonnan kifejlesztett gondolkodási képességük, képzelőerejük és kreativitásuk alapján absztrakt fogalmakkal foglalkoznak.
Montessori számos könyvet, cikket és röpiratot publikált élete során, gyakran olaszul, de néha először angolul. Kramer szerint „az 1920 előtt megjelent főbb műveket (The Montessori Method, Pedagogical Anthropology, The Advanced Montessori Method-Spontaneous Activity in Education és The Montessori Elementary Material) ő maga írta olaszul, és az ő felügyelete alatt fordították le”. Számos későbbi művét azonban előadásaiból írták át, gyakran fordításban, és csak később adták ki könyv formájában. A legtöbb műve és más, Montessori által írt előadások vagy cikkek összeállításai a Montessori-Pierson Kiadónál kaphatók.
Montessori legfontosabb könyv formájában megjelent műveit az első megjelenésük sorrendjében adjuk közre, a jelentős átdolgozásokkal és fordításokkal együtt.
Cikkforrások
