Мария Монтесори
gigatos | април 2, 2022
Резюме
Мария Текла Артемизия Монтесори (31 август 1870 г. – 6 май 1952 г.) е италианска лекарка и педагожка, известна най-вече с философията на образованието, носеща нейното име, и с трудовете си по научна педагогика. В ранна възраст Монтесори се записва да учи в техническо училище за момчета с надеждата да стане инженер. Скоро тя променя мнението си и започва да учи медицина в университета „Сапиенца“ в Рим, като става една от първите жени, които посещават медицинско училище в Италия; завършва го с отличие през 1896 г. Нейният образователен метод се използва и днес в много държавни и частни училища по света.
Раждане и семейство
Монтесори е родена на 31 август 1870 г. в Киаравале, Италия. Баща ѝ, 33-годишният Алесандро Монтесори, е служител на Министерството на финансите, който работи в местната държавна тютюнева фабрика. Майка ѝ, Ренилде Стопани, на 25 години, е добре образована за времето си и е праплеменница на италианския геолог и палеонтолог Антонио Стопани. Макар да няма конкретен ментор, тя е много близка с майка си, която с готовност я насърчава. С баща си също имала любящи отношения, въпреки че той не бил съгласен с избора ѝ да продължи образованието си.
1883-1896: Образование
Семейство Монтесори се премества във Флоренция през 1873 г., а през 1875 г. – в Рим, заради работата на баща ѝ. През 1876 г. Монтесори постъпва в държавно начално училище на 6-годишна възраст. Ранните ѝ постижения в училище не са „особено забележителни“, въпреки че получава сертификати за добро поведение в първи клас и за „lavori donneschi“, или „женска работа“, през следващата година.
През 1883 г., на 13-годишна възраст, Монтесори постъпва в средно техническо училище Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, където изучава италиански език, аритметика, алгебра, геометрия, счетоводство, история, география и природни науки. Завършва през 1886 г. с добри оценки и резултати от изпитите. Същата година, на 16-годишна възраст, продължава обучението си в техническия институт Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, където изучава италиански език, математика, история, география, геометрично и орнаментално рисуване, физика, химия, ботаника, зоология и два чужди езика. Тя се справя добре с науките и особено с математиката.
Първоначално възнамерява да се занимава с инженерство, след като се дипломира, което тогава е необичаен стремеж за една жена. Когато се дипломира през 1890 г. на 20-годишна възраст със сертификат по физика и математика, тя решава да учи медицина – още по-невероятно занимание предвид културните норми по онова време.
Монтесори продължава намерението си да учи медицина. Тя се обръща към Гуидо Бачели, професор по клинична медицина в Римския университет, но той категорично я разубеждава. През 1890 г. тя се записва в Римския университет в курс по природни науки, като полага изпити по ботаника, зоология, експериментална физика, хистология, анатомия, обща и органична химия и през 1892 г. получава диплома за правоспособност. Тази диплома, заедно с допълнителните изследвания по италиански и латински език, я квалифицира да влезе в медицинската програма на университета през 1893 г.
Някои студенти по медицина и преподаватели я подлагат на враждебност и тормоз заради пола ѝ. Тъй като присъствието ѝ в часовете с мъже в присъствието на голи тела се смятало за неподходящо, от нея се изисквало да извършва дисекциите на трупове сама, след часовете. Тя прибягва до пушене на тютюн, за да прикрие обидната миризма на формалдехид. Монтесори печели академична награда през първата си година, а през 1895 г. си осигурява място като асистент в болница, където придобива ранен клиничен опит. През последните две години изучава педиатрия и психиатрия и работи в детския консултативен кабинет и в спешната помощ, като става експерт по детска медицина. През 1896 г. Монтесори се дипломира като доктор по медицина в Римския университет. Дисертацията ѝ е публикувана през 1897 г. в списание Policlinico. Намира работа като асистент в университетската болница и започва частна практика.
1896-1901: Ранна кариера и семейство
От 1896 до 1901 г. Монтесори работи и изследва така наречените „френастенични“ деца – в съвременния смисъл на думата деца, които имат някаква форма на когнитивно забавяне, заболяване или увреждане. Освен това тя започва да пътува, да учи, да говори и да публикува в национален и международен мащаб, като става известна като защитник на правата на жените и на образованието на деца с умствени увреждания.
На 31 март 1898 г. се ражда единственото ѝ дете – син на име Марио Монтесори (31 март 1898 – 1982). Марио Монтесори се ражда от любовта ѝ с Джузепе Монтесано, неин колега лекар, който заедно с нея е директор на Ортофренското училище в Рим. Ако Монтесори се омъжи, от нея се очаква да прекрати професионалната си дейност. Вместо да се омъжи, Монтесори решава да продължи да работи и да учи. Монтесори иска да запази в тайна връзката с бащата на детето си при условие, че никой от двамата няма да се ожени за друг. Когато бащата на детето ѝ бил притиснат от семейството да установи по-изгодна социална връзка и впоследствие се оженил, Монтесори останала да се чувства предадена и решила да напусне университетската болница. Тя е принудена да повери сина си на грижите на мокра медицинска сестра, живееща в провинцията, и е разстроена, че ще пропусне първите няколко години от живота му. По-късно тя се среща отново със сина си в тийнейджърските му години, когато той се оказва чудесен помощник в нейните изследвания.
След като завършва Римския университет през 1896 г., Монтесори продължава изследванията си в психиатричната клиника на университета. През 1897 г. тя е приета като доброволен асистент там. В рамките на работата си посещава приюти в Рим, където наблюдава деца с умствени увреждания – наблюдения, които са основополагащи за бъдещата ѝ педагогическа работа. Тя също така чете и изучава трудовете на лекарите и педагозите от XIX век Жан Марк Гаспар Итар и Едуар Сегин, които оказват голямо влияние върху работата ѝ. Монтесори е заинтригувана от идеите на Итар и създава много по-конкретна и организирана система за прилагането им в ежедневното обучение на деца с увреждания. Когато открива трудовете на Жан Итар и Едуар Сеген, те й дават нова насока в мисленето и й повлияват да се съсредоточи върху децата с обучителни трудности. Също така през 1897 г. Монтесори посещава университетските курсове по педагогика и прочита „всички основни трудове по теория на възпитанието от последните двеста години“.
През 1897 г. Монтесори изнася реч за отговорността на обществото за детската престъпност на Националния конгрес по медицина в Торино. През 1898 г. тя пише няколко статии и отново говори на Първата педагогическа конференция в Торино, като настоява за създаването на специални класове и институции за деца с умствени увреждания, както и за обучение на техните преподаватели. През 1899 г. Монтесори е назначена за съветник в новосъздадената Национална лига за защита на изоставащите деца и е поканена да изнесе лекция за специалните методи на обучение на деца с умствени увреждания в училището за подготовка на учители към колежа в Рим. Същата година Монтесори предприема двуседмична национална обиколка с лекции, които се изнасят пред аудитория от видни общественици. Присъединява се към борда на Националната лига и е назначена за лектор по хигиена и антропология в един от двата колежа за подготовка на учители за жени в Италия.
През 1900 г. Националната лига открива Scuola Magistrale Ortofrenica, или Училище за ортофреници, „медико-педагогически институт“ за обучение на учители за обучение на деца с умствени увреждания с прилежащ лабораторен кабинет. Монтесори е назначен за съдиректор. В първия випуск се записват 64 учители, които изучават психология, анатомия и физиология на нервната система, антропологични измервания, причини и характеристики на умствените увреждания и специални методи на обучение. През двете години на работа в училището Монтесори разработва методи и материали, които по-късно адаптира за работа с деца от общообразователните училища.
Училището има незабавен успех, като привлича вниманието на държавни служители от министерствата на образованието и здравеопазването, граждански лидери и видни личности в областта на образованието, психиатрията и антропологията от Римския университет. Децата в образцовата класна стая са взети от приюта и от обикновените училища, но са смятани за „необразовани“ поради своите недостатъци. Някои от тези деца по-късно издържат успешно държавните изпити, които се полагат за така наречените „нормални“ деца.
1901-1906: Допълнителни проучвания
През 1901 г. Монтесори напуска Ортофренското училище и частната си практика, а през 1902 г. записва курс по философия в Римския университет. (Философията по това време включва голяма част от това, което днес се счита за психология.) Тя изучава теоретична и морална философия, история на философията и психология като такава, но не се дипломира. Освен това продължава самостоятелно обучение в областта на антропологията и философията на образованието, провежда наблюдения и експериментални изследвания в началните училища и се връща към работата на Итар и Сегин, като превежда книгите им на ръкописен италиански език. По това време тя започва да обмисля адаптирането на методите си за обучение на деца с умствени увреждания към масовото образование.
Работата на Монтесори по разработването на това, което по-късно тя нарича „научна педагогика“, продължава през следващите няколко години. През 1902 г. Монтесори представя доклад на втория национален педагогически конгрес в Неапол. През 1903 г. тя публикува две статии по педагогика, а през следващата година – още две. През 1903 г. и 1904 г. тя провежда антропологични изследвания с италиански ученици, а през 1904 г. е квалифицирана като свободен преподавател по антропология за Римския университет. Назначена е за лектор в Педагогическото училище към университета и продължава да заема тази длъжност до 1908 г. През 1910 г. лекциите ѝ са отпечатани като книга, озаглавена „Педагогическа антропология“.
1906-1911: Casa dei Bambini и разпространението на идеите на Монтесори
През 1906 г. Монтесори е поканена да наблюдава грижите и образованието на група деца на работещи родители в нова жилищна сграда за семейства с ниски доходи в квартал Сан Лоренцо в Рим. Монтесори се интересува да приложи работата и методите си към деца без умствени увреждания и приема. На Монтесори е предложено името Casa dei Bambini, или Детска къща, и първата Casa е открита на 6 януари 1907 г., като в нея са записани 50 или 60 деца на възраст между две или три и шест или седем години.
Първоначално класната стая е оборудвана с учителска маса и черна дъска, печка, малки столове, кресла и масички за децата, както и заключен шкаф за материалите, които Монтесори е разработила в училището за ортофрени. Дейностите на децата включвали лични грижи, като обличане и събличане, грижи за околната среда, като бърсане на прах и метене, и грижи за градината. На децата също така било показано как да използват материалите, разработени от Монтесори. Монтесори, заета с преподавателска, изследователска и друга професионална дейност, наблюдавала и наблюдавала работата в класната стая, но не преподавала пряко на децата. Ежедневното обучение и грижи под ръководството на Монтесори се осъществяват от дъщерята на портиера на сградата.
В тази първа класна стая Монтесори наблюдава поведението на тези малки деца, което формира основата на нейния образователен метод. Тя забелязва епизоди на задълбочено внимание и концентрация, многократно повтаряне на дейности и чувствителност към реда в средата. При свободен избор на дейност децата проявяват по-голям интерес към практическите дейности и материалите на Монтесори, отколкото към предоставените им играчки, и изненадващо не се мотивират от сладкиши и други награди. С течение на времето тя вижда, че се появява спонтанна самодисциплина.
Въз основа на наблюденията си Монтесори прилага редица практики, които се превръщат в отличителни белези на нейната образователна философия и метод. Тя заменя тежките мебели с детски маси и столове, които са достатъчно леки, за да могат децата да се движат, и поставя материали с детски размери на ниски, достъпни рафтове. Тя разширява обхвата на практическите дейности като метене и лична хигиена, като включва голямо разнообразие от упражнения за грижа за околната среда и за себе си, включително аранжиране на цветя, миене на ръце, гимнастика, грижа за домашни любимци и готвене. Тя включва и големи открити части в класната стая, които насърчават децата да влизат и излизат, когато пожелаят, в различните зони и уроци на стаята. В книгата си тя описва един типичен зимен ден с уроци, който започва в 9:00 ч. и завършва в 16:00 ч:
Тя смята, че чрез самостоятелна работа децата могат да достигнат нови нива на самостоятелност и да се мотивират да достигнат нови нива на разбиране. Монтесори също така вярва, че признаването на всички деца като личности и третирането им като такива ще доведе до по-добро обучение и реализиране на потенциала на всяко конкретно дете.
Тя продължи да адаптира и усъвършенства материалите, които беше разработила по-рано, като променяше или премахваше упражненията, които децата избираха по-рядко. Въз основа на наблюденията си Монтесори експериментира с предоставянето на децата на свободен избор на материалите, непрекъсната работа и свобода на движението и дейността в рамките на ограниченията, определени от средата. Тя започва да вижда независимостта като цел на образованието, а ролята на учителя – като наблюдател и ръководител на вроденото психологическо развитие на децата.
Първата Casa dei Bambini е успешна и на 7 април 1907 г. е открита втора. Децата в нейните програми продължават да проявяват концентрация, внимание и спонтанна самодисциплина, а класните стаи започват да привличат вниманието на видни педагози, журналисти и обществени личности. През есента на 1907 г. Монтесори започва да експериментира с учебни материали за писане и четене – букви, изрязани от шкурка и монтирани на дъски, подвижни изрязани букви и картички с картинки и етикети. Четири- и петгодишните деца се занимават спонтанно с материалите и бързо придобиват умения за писане и четене, които далеч надхвърлят очакваните за възрастта им. Това привлича още повече общественото внимание към работата на Монтесори. През 1908 г. се откриват още три Case dei Bambini, а през 1909 г. италианска Швейцария започва да заменя методите на Фробел с тези на Монтесори в сиропиталищата и детските градини.
През 1909 г. Монтесори провежда първия курс за обучение на учители по своя нов метод в Сита ди Кастело, Италия. През същата година тя описва наблюденията и методите си в книга, озаглавена Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All’Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (Методът на научната педагогика, прилаган при обучението на деца в детските домове). През 1910 г. в Рим се провеждат още два курса на обучение, а през 1911 г. в Милано – трети. Репутацията и работата на Монтесори започват да се разпространяват в международен план. По това време тя се отказва от медицинската си практика, за да посвети повече време на педагогическата си работа, разработването на методите си и обучението на учители. През 1919 г. тя се оттегля от поста си в Римския университет, тъй като образователната ѝ дейност все повече поглъща времето и интереса ѝ.
1909-1915: Международно признание и развитие на образованието Монтесори
Още през 1909 г. работата на Монтесори започва да привлича вниманието на международни наблюдатели и посетители. Работата ѝ е широко публикувана в международен план и се разпространява бързо. До края на 1911 г. образованието на Монтесори е официално прието в държавните училища в Италия и Швейцария и е планирано за Обединеното кралство. До 1912 г. училища на Монтесори са открити в Париж и много други западноевропейски градове и са планирани в Аржентина, Австралия, Китай, Индия, Япония, Корея, Мексико, Швейцария, Сирия, САЩ и Нова Зеландия. Обществени програми в Лондон, Йоханесбург, Рим и Стокхолм са приели метода в своите училищни системи. В Съединените щати (Американски комитет Монтесори) и Обединеното кралство (Дружество Монтесори за Обединеното кралство) са създадени Монтесори общества. През 1913 г. в Рим се провежда първият международен курс за обучение, а през 1914 г. – втори.
През този период творчеството на Монтесори е широко превеждано и публикувано. Il Metodo della Pedagogia Scientifica е публикувана в САЩ под заглавие The Montessori Method: Методът на Монтесори се превръща в бестселър. Следват британски и швейцарски издания. През 1913 г. е публикувано преработено италианско издание. През 1913 г. излизат руско и полско издание, а през 1914 г. – немско, японско и румънско издание, последвани от испанско (1915 г.), холандско (1916 г.) и датско (1917 г.) издание. Педагогическата антропология е публикувана на английски език през 1913 г. През 1914 г. Монтесори публикува на английски език „Собствен наръчник на доктор Монтесори“ – практическо ръководство за разработените от нея дидактически материали.
През 1911 г. и 1912 г. работата на Монтесори е популярна и широко рекламирана в САЩ, особено в поредица от статии в списание McClure’s Magazine. Първото северноамериканско училище на Монтесори е открито през октомври 1911 г. в Таритаун, Ню Йорк. Изобретателят Александър Греъм Бел и съпругата му стават привърженици на метода и второ училище е открито в дома им в Канада. Методът Монтесори се продава бързо в шест издания. Първият международен курс за обучение в Рим през 1913 г. е спонсориран от Американския комитет Монтесори, а 67 от 83-те курсисти са от САЩ. До 1913 г. в страната има повече от 100 училища Монтесори. През декември 1913 г. Монтесори заминава за Съединените щати на триседмично лекционно турне, включващо филми от нейните европейски класни стаи, като навсякъде, където пътува, се среща с големи и ентусиазирани тълпи.
Монтесори се завръща в САЩ през 1915 г., спонсорирана от Националната асоциация за образование, за да демонстрира работата си на Панама-Пасификското международно изложение в Сан Франциско, Калифорния, и да проведе трети международен курс на обучение. На изложението е инсталирана класна стая със стъклени стени и хиляди наблюдатели идват да видят клас от 21 ученици. Бащата на Монтесори умира през ноември 1915 г. и тя се връща в Италия.
Въпреки че Монтесори и нейният образователен подход са популярни в САЩ, тя не остава без съпротива и противоречия. Влиятелният прогресивен педагог Уилям Хърд Килпатрик, последовател на американския философ и образователен реформатор Джон Дюи, написва пренебрежителна и критична книга, озаглавена „Разглеждане на метода Монтесори“, която има широк отзвук. Националната асоциация на детските градини също е критична. Критиците твърдят, че методът на Монтесори е остарял, прекалено строг, прекалено зависим от обучението на сетивата и оставя твърде малко място за въображение, социално взаимодействие и игра. Освен това настояването на Монтесори за строг контрол върху разработването на нейния метод, обучението на учители, производството и използването на материали и създаването на училища става източник на конфликти и спорове. След напускането ѝ през 1915 г. движението на Монтесори в САЩ се фрагментира и до 1952 г. образованието на Монтесори е незначителен фактор в образованието в САЩ.
1915-1939: По-нататъшно развитие на образованието Монтесори
През 1915 г. Монтесори се завръща в Европа и се установява в Барселона, Испания. През следващите 20 години Монтесори пътува и изнася много лекции в Европа и провежда множество курсове за обучение на учители. Образованието Монтесори бележи значителен ръст в Испания, Нидерландия, Обединеното кралство и Италия.
След завръщането си от САЩ Монтесори продължава работата си в Барселона, където малка програма, спонсорирана от каталунското правителство и започнала през 1915 г., се превръща в Escola Montessori, в която се обучават деца от три до десет години, и в Laboratori i Seminari de Pedagogia – институт за изследвания, обучение и преподаване. През 1916 г. там се провежда четвърти международен курс, включващ материали и методи, разработени през предходните пет години, за преподаване на граматика, аритметика и геометрия на деца от началното училище на възраст от шест до дванадесет години. През 1917 г. Монтесори публикува своя елементарен труд в книгата L’autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Самообразование в началното училище), която излиза на английски език като The Advanced Montessori Method. Около 1920 г. каталунското движение за независимост започва да изисква от Монтесори да заеме политическа позиция и да направи публично изявление в подкрепа на каталунската независимост, но тя отказва. Официалната подкрепа за нейните програми е оттеглена. През 1924 г. новата военна диктатура затваря образцовото училище на Монтесори в Барселона и образованието на Монтесори в Испания запада, въпреки че Барселона остава дом на Монтесори през следващите дванадесет години. През 1933 г., по време на Втората испанска република, правителството спонсорира нов курс на обучение и държавната подкрепа е възстановена. През 1934 г. тя публикува две книги в Испания – Psicogeometrica и Psicoarithemetica. С началото на Гражданската война в Испания през 1936 г. политическите и социалните условия принуждават Монтесори да напусне Испания за постоянно.
През 1917 г. Монтесори изнася лекции в Амстердам и е основано Нидерландското дружество Монтесори. Тя се завръща през 1920 г., за да изнесе серия от лекции в Амстердамския университет. Монтесори програмите в Нидерландия процъфтяват и до средата на 30-те години на ХХ век в страната има повече от 200 Монтесори училища. През 1935 г. седалището на Международната асоциация Монтесори (Association Montessori Internationale, AMI) се премества за постоянно в Амстердам.
Образованието на Монтесори е посрещнато с ентусиазъм и противоречия в Англия между 1912 и 1914 г. През 1919 г. Монтесори пристига за първи път в Англия и провежда международен курс на обучение, който е посрещнат с голям интерес. Образованието Монтесори продължава да се разпространява в Обединеното кралство, въпреки че движението преживява някои от борбите за автентичност и фрагментация, които се случват в САЩ. Монтесори продължава да провежда курсове за обучение в Англия всяка втора година до началото на Втората световна война.
През 1922 г. Монтесори е поканена в Италия от името на правителството, за да изнесе курс от лекции, а по-късно да инспектира италианските училища Монтесори. По-късно същата година на власт в Италия идва фашисткото правителство на Бенито Мусолини. През декември Монтесори се завръща в Италия, за да планира поредица от годишни курсове за обучение под спонсорството на правителството, а през 1923 г. министърът на образованието Джовани Джентиле изразява подкрепата си за училищата Монтесори и обучението на учители. През 1924 г. Монтесори се среща с Мусолини, който разширява официалната си подкрепа за образованието на Монтесори като част от националната програма. Предвоенната група от поддръжници на Монтесори, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Дружество на приятелите на метода Монтесори), се превръща в Opera Montessori (Общество Монтесори) с правителствена харта, а през 1926 г. Мусолини става почетен председател на организацията. През 1927 г. Мусолини създава колеж за подготовка на учители по метода Монтесори, а до 1929 г. италианското правителство подкрепя широк кръг от институции по метода Монтесори. От 1930 г. Монтесори и италианското правителство влизат в конфликт по отношение на финансовата подкрепа и идеологическите въпроси, особено след лекциите на Монтесори за мира и образованието. През 1932 г. тя и синът ѝ Марио са поставени под политическо наблюдение. През 1933 г. тя подава оставка от Опера Монтесори, а през 1934 г. напуска Италия. Италианското правителство прекратява дейността на Монтесори в страната през 1936 г.
Монтесори изнася лекции във Виена през 1923 г., а лекциите ѝ са публикувани под заглавие Il Bambino in Famiglia, издадено на английски език през 1936 г. като The Child in the Family. Между 1913 г. и 1936 г. училища и общества на Монтесори са създадени и във Франция, Германия, Швейцария, Белгия, Русия, Сърбия, Канада, Индия, Китай, Япония, Индонезия, Австралия и Нова Зеландия.
През 1929 г. в Елсинор, Дания, се провежда първият международен конгрес на Монтесори, който е съчетан с Петата конференция на Дружеството за ново образование. По време на това събитие Монтесори и синът ѝ Марио основават Международната асоциация Монтесори или AMI, „която да наблюдава дейността на училищата и обществата по целия свят и да контролира обучението на учителите“. AMI също така контролира правата за публикуване на трудовете на Монтесори и производството на разрешени дидактически материали на Монтесори. Сред първите спонсори на AMI са Зигмунд Фройд, Жан Пиаже и Рабиндранат Тагор.
През 1932 г. Монтесори говори за мира и образованието на Втория международен конгрес на Монтесори в Ница, Франция. Тази лекция е публикувана от Международното бюро за образование, Женева, Швейцария. През 1932 г. Монтесори говори пред Международния клуб на мира в Женева, Швейцария, на тема „Мир и образование“. От 1932 г. до 1939 г. Монтесори провежда конференции за мир в Женева, Брюксел, Копенхаген и Утрехт, които по-късно са публикувани на италиански език като Educazione e Pace и на английски език като Education and Peace. През 1949 г. и отново през 1950 г. и 1951 г. Монтесори е номинирана за Нобелова награда за мир, като получава общо шест номинации.
През 1936 г. Монтесори и семейството ѝ напускат Барселона и заминават за Англия, а скоро се преместват в Ларен, близо до Амстердам. Тук Монтесори и синът ѝ Марио продължават да разработват нови материали, сред които са цилиндрите без копчета, граматическите символи и ботаническите номенклатурни карти. В контекста на нарастващото военно напрежение в Европа Монтесори все повече обръща внимание на темата за мира. През 1937 г. се провежда Шестият международен конгрес на Монтесори на тема „Образование за мир“, а Монтесори призовава за „наука за мира“ и говори за ролята на образованието на детето като ключ към реформата на обществото. През 1938 г. Монтесори е поканена в Индия от Теософското общество, за да проведе курс на обучение, а през 1939 г. тя напуска Нидерландия заедно със своя син и сътрудник Марио.
1939-1946: Монтесори в Индия
Интересът към Монтесори в Индия съществува от 1913 г., когато индийски студент посещава първия международен курс в Рим, а през 20-те и 30-те години на миналия век студенти се връщат в Индия, за да открият училища и да популяризират образованието на Монтесори. През 1926 г. е създадено Индийското дружество Монтесори, а през 1927 г. Il Metodo е преведен на гуджарати и хинди. До 1929 г. индийският поет Рабиндранат Тагор основава много училища „Тагор-Монтесори“ в Индия, а индийският интерес към образованието Монтесори е силно представен на Международния конгрес през 1929 г. Самата Монтесори е лично свързана с Теософското общество от 1899 г., когато става член на Европейската секция на Обществото – макар че членството ѝ в крайна сметка се прекратява. Теософското движение, мотивирано да образова бедните индийци, е привлечено от образованието на Монтесори като едно от решенията.
През 1939 г. Монтесори изнася курс на обучение в Теософското общество в Мадрас и възнамерява да изнесе лекции в различни университети, след което да се върне в Европа. Когато през 1940 г. Италия влиза във Втората световна война на страната на Германия, Великобритания интернира всички италианци в Обединеното кралство и неговите колонии като вражески чужденци. Всъщност само Марио Монтесори е интерниран, докато самата Монтесори е затворена в комплекса на Теософското общество, а Марио се събира с майка си след два месеца. Семейство Монтесори остава в Мадрас и Кодайканал до 1946 г., въпреки че им е разрешено да пътуват във връзка с лекции и курсове.
През годините, прекарани в Индия, Монтесори и синът ѝ Марио продължават да развиват нейния образователен метод. Терминът „космическо образование“ е въведен, за да опише подход за деца на възраст от шест до дванадесет години, който подчертава взаимозависимостта на всички елементи на природния свят. Децата работят директно с растенията и животните в естествената им среда, а Монтесори разработва уроци, илюстрации, таблици и модели за използване с деца от начална възраст. Създадени са материали по ботаника, зоология и география. Между 1942 и 1944 г. тези елементи са включени в курс за напреднали за работа с деца от шест до дванадесет години. В резултат на тази работа са издадени две книги: „Образование за един нов свят“ и „Възпитание на човешкия потенциал“.
Докато е в Индия, Монтесори наблюдава деца и юноши от всички възрасти и се насочва към изучаване на детството. През 1944 г. тя изнася серия от 30 лекции за първите три години от живота и признат от правителството курс на обучение в Шри Ланка. Тези лекции са събрани през 1949 г. в книгата „Какво трябва да знаете за вашето дете“.
През 1944 г. Монтесори получават известна свобода на движение и заминават за Шри Ланка. През 1945 г. Монтесори участва в първата Общоиндийска конференция на Монтесори в Джайпур, а през 1946 г., след края на войната, тя и семейството ѝ се завръщат в Европа.
1946-1952: Последните години
През 1946 г., на 76-годишна възраст, Монтесори се завръща в Амстердам и прекарва следващите шест години в пътувания из Европа и Индия. През 1946 г. тя провежда курс на обучение в Лондон, а през 1947 г. открива там учебен институт – Център Монтесори. След няколко години този център става независим от Монтесори и продължава дейността си като Център за обучение „Свети Никола“. Също през 1947 г. тя се връща в Италия, за да възстанови Националната опера Монтесори, и провежда още два курса за обучение. По-късно същата година се завръща в Индия и провежда курсове в Адяр и Ахмедабад. Тези курсове довеждат до първото английско издание на книгата „The Absorbent Mind“, която се основава на записките, направени от учениците по време на курсовете. По време на тези курсове Монтесори описва развитието на детето от раждането му и представя концепцията си за четирите равнища на развитие. През 1948 г. Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini е преработена отново и публикувана на английски език като The Discovery of the Child. През 1949 г. тя изнася курс в Карачи, Пакистан, и е основана Пакистанската асоциация Монтесори.
През 1949 г. Монтесори се завръща в Европа и участва в Осмия международен конгрес на Монтесори в Санремо, Италия, където е демонстриран модел на класна стая. Същата година е създаден първият курс за обучение на деца от раждането до тригодишна възраст, наречен Scuola Assistenti all’infanzia (Училище Монтесори за помощници в детска възраст). Тя е номинирана за Нобелова награда за мир. Монтесори е удостоена и с френския Орден на почетния легион, офицер на холандския Орден Оранж Насау и получава почетна докторска степен от Амстердамския университет. През 1950 г. посещава Скандинавия, представя Италия на конференцията на ЮНЕСКО във Флоренция, изнася доклад на 29-ия международен курс за обучение в Перуджа, провежда национален курс в Рим, публикува пето издание на Il Metodo с новото заглавие La Scoperta del Bambino (Откриването на детето) и отново е номинирана за Нобелова награда за мир. През 1951 г. участва в 9-ия международен конгрес на Монтесори в Лондон, провежда обучителен курс в Инсбрук и е номинирана за трети път за Нобелова награда за мир.
Монтесори участва пряко в разработването и основаването на Института за образование на ЮНЕСКО през 1951 г. Тя присъства на първата предварителна среща на Управителния съвет на ЮНЕСКО във Висбаден, Германия, на 19 юни 1951 г. и произнася реч. Тя използва обръщението като възможност да удвои застъпничеството си за правата на детето – което тя често нарича „забравен гражданин“ или „пренебрегнат гражданин“ – като заявява
Не забравяйте, че хората не започват да се развиват на двадесет, десет или шест години, а от самото си раждане. В усилията си за решаване на проблемите не забравяйте, че децата и младите хора съставляват огромно население, население без права, което е разпънато на кръст по училищните чинове навсякъде, което – при всичко, че говорим за демокрация, свобода и права на човека – е поробено от училищния ред, от интелектуалните правила, които му налагаме. Ние определяме правилата, които трябва да се учат, как да се учат и на каква възраст. Детското население е единственото население без права. Детето е пренебрегнатият гражданин. Помислете за това и се страхувайте от отмъщението на това население. Защото душата му е тази, която задушаваме. Ние потискаме живите сили на ума, които не могат да бъдат унищожени, без да се убие индивидът, сили, които се стремят или към насилие, или към разрушение, или се изплъзват в сферата на болестта, както добре е разяснил д-р Стърн.
На 10 декември 1951 г. се навършват три години от приемането на Всеобщата декларация за правата на човека и по този повод ЮНЕСКО организира тържество. Монтесори е един от поканените гости, който ще произнесе и реч в памет на това знаменателно събитие. Както и в речта си шест месеца по-рано – пред Управителния съвет на ЮНЕСКО във Висбаден – Монтесори отново подчерта липсата на каквато и да е „Декларация за правата на детето“, заявявайки отчасти: „В действителност Декларацията за правата на човека изглежда е посветена изключително на обществото на възрастните“.
Смърт
Монтесори умира от мозъчен кръвоизлив на 6 май 1952 г. на 81-годишна възраст в Ноордвейк ан Зее, Нидерландия.
Мария Монтесори и училищата Монтесори са изобразени върху монети и банкноти на Италия, както и върху пощенски марки на Нидерландия, Индия, Италия, Малдивите, Пакистан и Шри Ланка.
На нейно име е кръстен самолет McDonnell Douglas MD-11 на KLM (регистрация PH-KCB), който е пенсиониран през ноември 2014 г.
През 2020 г. „Тайм“ номинира Монтесори за една от 100-те най-добри жени на годината, което е продължение на наградата „Човек на годината“.
Ранни влияния
Първоначално теорията и философията на Монтесори са силно повлияни от работата на Жан Марк Гаспар Итар, Едуар Сегин, Фридрих Фрьобел и Йохан Хайнрих Песталоци, които наблягат на сетивното изследване и манипулациите. Първата работа на Монтесори с деца с умствени увреждания в училището за ортофрени през 1900-1901 г. използва методите на Итар и Сеген, като обучава децата на физически дейности като ходене и използване на лъжица, тренира сетивата им чрез излагане на гледки, миризми и тактилни преживявания и въвежда буквите в тактилна форма. Тези дейности се превръщат в „сензорните“ материали на Монтесори.
Научна педагогика
Монтесори смята работата си в Ортофренското училище и последвалите психологически проучвания и изследователска работа в началните училища за „научна педагогика“ – понятие, актуално за тогавашното изследване на образованието. Тя призовава не просто да се наблюдават и измерват учениците, а да се разработят нови методи, които да ги преобразят. „Следователно научното образование беше това, което, макар и основано на науката, променяше и усъвършенстваше личността“. Освен това самото образование трябва да бъде трансформирано от науката: „Новите методи, ако се ръководят от науката, би трябвало да променят изцяло както училището, така и неговите методи, би трябвало да дадат началото на нова форма на образование.“
Casa dei Bambini
Работейки с деца без увреждания в Casa dei Bambini през 1907 г., Монтесори започва да разработва своя собствена педагогика. В резултат на тази работа се появяват основните елементи на нейната образователна теория, описани в „Методът Монтесори“ през 1912 г. и в „Откриването на детето“ през 1948 г. Нейният метод се основава на наблюдението на деца, които са свободни да действат свободно в среда, подготвена да отговаря на техните нужди. Монтесори стига до заключението, че спонтанната дейност на децата в тази среда разкрива вътрешна програма за развитие и че подходящата роля на възпитателя е да премахне пречките пред това естествено развитие и да осигури възможности то да продължи и да се развие.
В тази връзка класната стая е обзаведена с мебели с детски размери, занимания от „практическия живот“, като метене и миене на маси, и учебни материали, които Монтесори сама е разработила. Децата са имали свободата сами да избират и извършват дейностите си, със собствено темпо и според собствените си наклонности. В тези условия Монтесори прави редица наблюдения, които стават основа на нейната работа. На първо място, тя наблюдава голяма концентрация у децата и спонтанно повтаряне на избраните дейности. Тя наблюдава и силна склонност у децата да подреждат собствената си среда, да подреждат маси и рафтове и да подреждат материали. Тъй като децата предпочитали едни дейности пред други, Монтесори усъвършенствала материалите, които им предлагала. С течение на времето децата започват да проявяват това, което тя нарича „спонтанна дисциплина“.
По-нататъшно развитие и Монтесори образованието днес
Монтесори продължава да развива своята педагогика и модела си за човешкото развитие, като разширява работата си и я разпространява върху по-големи деца. Тя вижда човешкото поведение като ръководено от универсални, вродени характеристики в човешката психология, които нейният син и сътрудник Марио М. Монтесори-старши определя като „човешки тенденции“ през 1957 г. Освен това тя наблюдава четири отделни периода или „равнини“ в човешкото развитие, които се простират от раждането до шест години, от шест до дванадесет години, от дванадесет до осемнадесет години и от осемнадесет до двадесет и четири години. Тя вижда различни характеристики, начини на учене и императиви за развитие, действащи във всеки от тези периоди, и призовава за образователни подходи, специфични за всеки период. През целия си живот Монтесори разработва педагогически методи и материали за първите два плана – от раждането до дванадесетгодишна възраст, и пише и изнася лекции за третия и четвъртия план. Мария създава над 4000 класни стаи Монтесори по целия свят, а книгите ѝ са преведени на много различни езици за обучение на нови педагози. Нейните методи са въведени в стотици държавни и частни училища в Съединените щати.
Едно от многото постижения на Монтесори е методът Монтесори. Това е метод за обучение на малки деца, който набляга на развитието на собствената инициатива и естествените способности на детето, особено чрез практическа игра. Този метод позволява на децата да се развиват със собствено темпо и дава на педагозите ново разбиране за детското развитие. В книгата на Монтесори „Методът Монтесори“ този метод е представен подробно. Педагозите, които следват този модел, създават специална среда, която да отговаря на нуждите на учениците в три възрастови групи, съобразени с развитието: 2-2,5 години, 2,5-6 години и 6-12 години. Учениците учат чрез дейности, които включват изследване, манипулации, ред, повторение, абстракция и общуване. Учителите насърчават децата в първите две възрастови групи да използват сетивата си, за да изследват и манипулират материалите в непосредствената си среда. Децата в последната възрастова група се занимават с абстрактни понятия въз основа на новоразвитите си способности за разсъждение, въображение и творчество.
През живота си Монтесори публикува редица книги, статии и брошури, често на италиански език, но понякога първо на английски. Според Крамер „основните трудове, публикувани преди 1920 г. („Методът Монтесори“, „Педагогическа антропология“, „Усъвършенстваният метод Монтесори – спонтанната дейност в образованието“ и „Елементарният материал на Монтесори“), са написани на италиански език от нея и преведени под нейно ръководство“. Много от по-късните ѝ трудове обаче са преписани от нейни лекции, често в превод, и едва по-късно са публикувани под формата на книга. Повечето от нейните трудове и други сборници с лекции или статии, написани от Монтесори, са достъпни чрез издателство Montessori-Pierson Publishing Company.
Основните произведения на Монтесори под формата на книги са представени тук по реда на първото им публикуване, със значителни преработки и преводи.
Източници
