Maria Montessori
gigatos | januar 25, 2022
Resumé
Maria Tecla Artemisia Montessori (31. august 1870 – 6. maj 1952) var en italiensk læge og pædagog, der var bedst kendt for den pædagogiske filosofi, der bærer hendes navn, og for sine værker om videnskabelig pædagogik. I en tidlig alder meldte Montessori sig til undervisning på en teknisk skole for kun drenge med håb om at blive ingeniør. Hun ændrede snart mening og begyndte at læse medicin på Sapienza-universitetet i Rom og blev en af de første kvinder, der læste medicin i Italien; hun dimitterede med udmærkelse i 1896. Hendes undervisningsmetode anvendes i dag på mange offentlige og private skoler i hele verden.
Læs også, biografier-da – Frans 2. (Tysk-romerske rige)
Fødsel og familie
Montessori blev født den 31. august 1870 i Chiaravalle i Italien. Hendes far, Alessandro Montessori, 33 år, var tjenestemand i finansministeriet og arbejdede på den lokale statslige tobaksfabrik. Hendes mor, Renilde Stoppani, 25 år gammel, var veluddannet for tiden og var grandniece af den italienske geolog og palæontolog Antonio Stoppani. Selv om hun ikke havde nogen særlig mentor, var hun meget tæt knyttet til sin mor, som gerne opmuntrede hende. Hun havde også et kærligt forhold til sin far, selv om han var uenig med hendes valg om at fortsætte sin uddannelse.
Læs også, biografier-da – Neville Chamberlain
1883-1896: Uddannelse
Montessori-familien flyttede til Firenze i 1873 og derefter til Rom i 1875 på grund af hendes fars arbejde. Montessori kom ind i en offentlig folkeskole som 6-årig i 1876. Hendes tidlige skolegang var “ikke særlig bemærkelsesværdig”, selv om hun fik beviser for god opførsel i 1. klasse og for “lavori donneschi”, eller “kvindearbejde”, det følgende år.
I 1883, som 13-årig, kom Montessori ind på en teknisk skole, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, hvor hun studerede italiensk, aritmetik, algebra, geometri, regnskab, historie, geografi og naturvidenskab. Hun dimitterede i 1886 med gode karakterer og eksamensresultater. Samme år, som 16-årig, fortsatte hun på det tekniske institut Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, hvor hun studerede italiensk, matematik, historie, geografi, geometrisk og ornamental tegning, fysik, kemi, botanik, zoologi og to fremmedsprog. Hun klarede sig godt i naturvidenskab og især i matematik.
Hun havde oprindeligt til hensigt at studere ingeniørvidenskab efter sin eksamen, hvilket dengang var et usædvanligt ønske for en kvinde. Da hun i 1890 i en alder af 20 år fik sin eksamen i fysik-matematik, havde hun besluttet sig for at studere medicin, hvilket var en mere usandsynlig ambition i betragtning af de kulturelle normer på det tidspunkt.
Montessori gik videre med sin hensigt om at studere medicin. Hun henvendte sig til Guido Baccelli, professor i klinisk medicin ved universitetet i Rom, men blev kraftigt frarådet. I 1890 indskrev hun sig på universitetet i Rom på en naturvidenskabelig uddannelse, bestod eksamener i botanik, zoologi, eksperimentel fysik, histologi, anatomi, generel og organisk kemi og fik sit diplom di licenza i 1892. Denne grad, sammen med yderligere studier i italiensk og latin, kvalificerede hende til at blive optaget på det medicinske program på universitetet i 1893.
Hun blev mødt med fjendtlighed og chikane fra nogle medicinstuderende og professorer på grund af hendes køn. Da det blev anset for upassende, at hun deltog i undervisning med mænd i nærværelse af en nøgen krop, blev hun bedt om at udføre sine dissektioner af kadavere alene efter arbejdstid. Hun tyede til at ryge tobak for at maskere den ubehagelige lugt af formaldehyd. Montessori vandt en akademisk pris i sit første år og fik i 1895 en stilling som hospitalsassistent, hvor hun fik tidlig klinisk erfaring. I de sidste to år studerede hun pædiatri og psykiatri og arbejdede i den pædiatriske konsultationsstue og i skadestuen og blev ekspert i pædiatrisk medicin. Montessori dimitterede fra universitetet i Rom i 1896 som lægevidenskabelig doktor. Hendes afhandling blev offentliggjort i 1897 i tidsskriftet Policlinico. Hun fik ansættelse som assistent på universitetshospitalet og startede en privat praksis.
Læs også, biografier-da – Henry Maitland Wilson
1896-1901: Tidlig karriere og familie
Fra 1896 til 1901 arbejdede Montessori med og forskede i såkaldte “frenastheniske” børn – i moderne termer børn med en eller anden form for kognitiv forsinkelse, sygdom eller handicap. Hun begyndte også at rejse, studere, holde foredrag og udgive publikationer nationalt og internationalt og blev kendt som fortaler for kvinders rettigheder og uddannelse for mentalt handicappede børn.
Den 31. marts 1898 blev hendes eneste barn – en søn ved navn Mario Montessori (31. marts 1898 – 1982) – født. Mario Montessori blev født ud af hendes kærlighedsaffære med Giuseppe Montesano, en lægekollega, som var meddirektør sammen med hende på den ortofrone skole i Rom. Hvis Montessori giftede sig, skulle hun ophøre med at arbejde professionelt. I stedet for ægteskab besluttede Montessori at fortsætte sit arbejde og sine studier. Montessori ønskede at holde forholdet til sit barns far hemmeligt på betingelse af, at ingen af dem ville gifte sig med nogen anden. Da hendes barns far blev presset af familien til at skabe en mere fordelagtig social forbindelse og efterfølgende blev gift, følte Montessori sig forrådt og besluttede at forlade universitetshospitalet. Hun var tvunget til at overlade sin søn til en amme, der boede på landet, og hun var fortvivlet over at gå glip af de første par år af hans liv. Hun skulle senere blive genforenet med sin søn i teenageårene, hvor han viste sig at være en stor assistent i hendes forskning.
Efter at have taget sin eksamen fra universitetet i Rom i 1896 fortsatte Montessori sin forskning på universitetets psykiatriske klinik. I 1897 blev hun ansat som frivillig assistent der. Som en del af sit arbejde besøgte hun asylcentre i Rom, hvor hun observerede børn med mentale handicap, observationer, som var grundlæggende for hendes fremtidige pædagogiske arbejde. Hun læste og studerede også værker af 1800-tallets læger og pædagoger Jean Marc Gaspard Itard og Édouard Séguin, som i høj grad påvirkede hendes arbejde. Montessori var fascineret af Itards ideer og skabte et langt mere specifikt og organiseret system til at anvende dem i den daglige undervisning af børn med handicaps. Da hun opdagede Jean Itards og Édouard Séguins værker, gav de hende en ny retning i sin tænkning og påvirkede hende til at fokusere på børn med indlæringsvanskeligheder. Også i 1897 gennemgik Montessori universitetskurser i pædagogik og læste “alle de vigtigste værker om pædagogisk teori fra de sidste to hundrede år”.
I 1897 talte Montessori om samfundets ansvar for ungdomskriminalitet på den nationale medicinkongres i Torino. I 1898 skrev hun flere artikler og talte igen på den første pædagogiske konference i Torino, hvor hun opfordrede til at oprette særlige klasser og institutioner for mentalt handicappede børn og til at uddanne lærere til at undervise dem. I 1899 blev Montessori udnævnt til rådsmedlem i den nyligt oprettede nationale liga til beskyttelse af retarderede børn og blev inviteret til at holde foredrag om særlige undervisningsmetoder for børn med intellektuelle handicap på læreruddannelsen ved kollegiet i Rom. Samme år foretog Montessori en to ugers national foredragsturné for et fuldtalligt publikum foran prominente offentlige personer. Hun blev medlem af bestyrelsen for National League og blev udnævnt som lektor i hygiejne og antropologi ved en af de to læreruddannelseskollegier for kvinder i Italien.
I 1900 åbnede Nationalforbundet Scuola Magistrale Ortofrenica eller Orthophrenic School, et “medicinsk-pædagogisk institut” til uddannelse af lærere til at undervise mentalt handicappede børn med et tilhørende laboratorieklasseværelse. Montessori blev udnævnt til meddirektør. 64 lærere indskrev sig på det første hold, som studerede psykologi, anatomi og fysiologi i nervesystemet, antropologiske målinger, årsager til og karakteristika ved mentale handicap og særlige undervisningsmetoder. I løbet af sine to år på skolen udviklede Montessori metoder og materialer, som hun senere tilpassede til brug for almindelige børn.
Skolen blev en øjeblikkelig succes og tiltrak sig opmærksomhed fra regeringsembedsmænd fra uddannelses- og sundhedsministerierne, borgerlige ledere og fremtrædende personer inden for uddannelse, psykiatri og antropologi fra Roms universitet. Børnene i modelklassen var hentet fra asylcentre og almindelige skoler, men blev anset for “uopdragne” på grund af deres mangler. Nogle af disse børn bestod senere offentlige eksamener, som blev givet til såkaldt “normale” børn.
Læs også, biografier-da – Edvard 3. af England
1901-1906: Yderligere undersøgelser
I 1901 forlod Montessori den ortophreniske skole og sin private praksis, og i 1902 indskrev hun sig på filosofistudiet på universitetet i Rom. (Filosofi omfattede på det tidspunkt meget af det, der i dag betragtes som psykologi.) Hun studerede teoretisk og moralsk filosofi, filosofihistorie og psykologi som sådan, men hun blev ikke færdiguddannet. Hun gennemførte også selvstændige studier i antropologi og pædagogisk filosofi, foretog observationer og eksperimentel forskning i folkeskoler og genbesøgte Itard og Séguins arbejde og oversatte deres bøger til håndskrevet italiensk. I denne periode begyndte hun at overveje at tilpasse sine metoder til undervisning af mentalt handicappede børn til den almindelige undervisning.
Montessoris arbejde med at udvikle det, hun senere ville kalde “videnskabelig pædagogik”, fortsatte i de næste par år. I 1902 fremlagde Montessori en rapport på en anden national pædagogisk kongres i Napoli. Hun udgav to artikler om pædagogik i 1903 og yderligere to året efter. I 1903 og 1904 gennemførte hun antropologiske undersøgelser med italienske skolebørn, og i 1904 blev hun kvalificeret som gratis lektor i antropologi ved universitetet i Rom. Hun blev udnævnt til at undervise på universitetets pædagogiske skole og fortsatte i stillingen indtil 1908. Hendes foredrag blev trykt som en bog med titlen Pædagogisk antropologi i 1910.
Læs også, biografier-da – Julian den Frafaldne
1906-1911: Casa dei Bambini og udbredelsen af Montessoris ideer
I 1906 blev Montessori inviteret til at overvåge pasning og undervisning af en gruppe børn af arbejdende forældre i en ny boligblok for lavindkomstfamilier i San Lorenzo-distriktet i Rom. Montessori var interesseret i at anvende sit arbejde og sine metoder på børn uden mentale handicap, og hun accepterede. Navnet Casa dei Bambini, eller Børnehuset, blev foreslået Montessori, og det første Casa åbnede den 6. januar 1907 med 50-60 børn i alderen to eller tre år og seks eller syv år.
I begyndelsen var klasseværelset udstyret med et lærerbord og en tavle, et komfur, små stole, lænestole og gruppeborde til børnene samt et aflåst skab til de materialer, som Montessori havde udviklet på den ortophreniske skole. Aktiviteterne for børnene omfattede personlig pleje som på- og afklædning, pleje af omgivelserne som at støve af og feje og pleje af haven. Børnene blev også vist brugen af de materialer, som Montessori havde udviklet. Montessori, der var optaget af undervisning, forskning og andre professionelle aktiviteter, overvågede og observerede arbejdet i klasseværelset, men underviste ikke børnene direkte. Den daglige undervisning og pasning blev under Montessoris ledelse varetaget af bygningens portnerdatter.
I dette første klasseværelse observerede Montessori adfærd hos disse små børn, som dannede grundlaget for hendes pædagogiske metode. Hun bemærkede episoder med dyb opmærksomhed og koncentration, flere gentagelser af aktiviteter og en følsomhed over for orden i omgivelserne. Når børnene frit kunne vælge aktivitet, viste de større interesse for praktiske aktiviteter og Montessoris materialer end for det legetøj, de fik stillet til rådighed, og de var overraskende umotiveret af slik og andre belønninger. Med tiden så hun en spontan selvdisciplin fremkomme.
På baggrund af sine observationer indførte Montessori en række metoder, som blev kendetegnende for hendes pædagogiske filosofi og metode. Hun erstattede de tunge møbler med borde og stole i børnestørrelse, der var lette nok til, at børnene kunne bevæge sig, og hun placerede materialer i børnestørrelse på lave, tilgængelige hylder. Hun udvidede rækken af praktiske aktiviteter som f.eks. fejearbejde og personlig pleje til at omfatte en lang række øvelser til pleje af miljøet og sig selv, herunder blomsterbinding, håndvask, gymnastik, pasning af kæledyr og madlavning. Hun inkluderede også store udendørs sektioner i klasseværelset, som opmuntrede børnene til at komme og gå, som det passede dem i rummets forskellige områder og lektioner. I sin bog skitserer hun en typisk vinterdag med lektioner, der starter kl. 09.00 om morgenen og slutter kl. 16.00 om eftermiddagen:
Hun mente, at børn ved at arbejde selvstændigt kunne opnå nye niveauer af autonomi og blive selvmotiverede til at nå nye niveauer af forståelse. Montessori kom også til at tro, at hvis man anerkendte alle børn som individer og behandlede dem som sådanne, ville det give bedre læring og et bedre potentiale hos hvert enkelt barn.
Hun fortsatte med at tilpasse og forfine det materiale, hun tidligere havde udviklet, og ændrede eller fjernede øvelser, som børnene ikke valgte så ofte. På baggrund af sine observationer eksperimenterede Montessori med at give børnene frit valg af materialer, uafbrudt arbejde og frihed til bevægelse og aktivitet inden for de grænser, der var sat af omgivelserne. Hun begyndte at se uafhængighed som målet for opdragelsen og lærerens rolle som observatør og leder af børnenes medfødte psykologiske udvikling.
Det første Casa dei Bambini var en succes, og et andet blev åbnet den 7. april 1907. Børnene i hendes programmer fortsatte med at udvise koncentration, opmærksomhed og spontan selvdisciplin, og klasseværelserne begyndte at tiltrække sig opmærksomhed fra prominente pædagoger, journalister og offentlige personer. I efteråret 1907 begyndte Montessori at eksperimentere med undervisningsmaterialer til skrivning og læsning – bogstaver skåret ud af sandpapir og monteret på brædder, bevægelige udklippede bogstaver og billedkort med etiketter. Fire- og femårige børn beskæftigede sig spontant med materialerne og opnåede hurtigt en skrive- og læsefærdighed, der lå langt ud over, hvad man forventede for deres alder. Dette tiltrak yderligere offentlig opmærksomhed til Montessoris arbejde. Tre andre Case dei Bambini åbnede i 1908, og i 1909 begyndte det italienske Schweiz at erstatte Froebelli-metoderne med Montessori på børnehjem og børnehaver.
I 1909 afholdt Montessori det første kursus for lærere i sin nye metode i Città di Castello i Italien. Samme år beskrev hun sine observationer og metoder i en bog med titlen Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All”Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (Metoden for videnskabelig pædagogik anvendt på børneopdragelse i børnehusene). Der blev afholdt yderligere to uddannelseskurser i Rom i 1910 og et tredje i Milano i 1911. Montessoris ry og arbejde begyndte at sprede sig internationalt. Omkring dette tidspunkt opgav hun sin lægepraksis for at bruge mere tid på sit pædagogiske arbejde, udvikle sine metoder og uddanne lærere. I 1919 fratrådte hun sin stilling ved universitetet i Rom, da hendes pædagogiske arbejde i stigende grad optog hendes tid og interesse.
Læs også, biografier-da – Tintoretto
1909-1915: International anerkendelse og vækst i Montessori-pædagogikken
Allerede i 1909 begyndte Montessoris arbejde at tiltrække sig opmærksomhed fra internationale observatører og besøgende. Hendes arbejde blev offentliggjort i stor stil internationalt og spredte sig hurtigt. I slutningen af 1911 var Montessori-pædagogikken blevet officielt indført i offentlige skoler i Italien og Schweiz og var planlagt i Storbritannien. I 1912 var Montessori-skoler åbnet i Paris og mange andre vesteuropæiske byer og planlagt i Argentina, Australien, Kina, Indien, Indien, Japan, Korea, Mexico, Schweiz, Syrien, USA og New Zealand. Offentlige programmer i London, Johannesburg, Rom og Stockholm havde indført metoden i deres skolesystemer. Montessori-selskaber blev grundlagt i USA (Montessori American Committee) og Storbritannien (Montessori Society for the United Kingdom). I 1913 blev det første internationale kursus afholdt i Rom, og et andet i 1914.
Montessoris arbejde blev oversat og udgivet i stor stil i denne periode. Il Metodo della Pedagogia Scientifica blev udgivet i USA under titlen The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children”s Houses, hvor den blev en bestseller. Britiske og schweiziske udgaver fulgte efter. En revideret italiensk udgave blev udgivet i 1913. Russiske og polske udgaver udkom i 1913, og tyske, japanske og rumænske udgaver udkom i 1914, efterfulgt af spanske (1915), hollandske (1916) og danske (1917) udgaver. Pædagogisk antropologi blev udgivet på engelsk i 1913. I 1914 udgav Montessori på engelsk Doctor Montessori”s Own Handbook, en praktisk vejledning til de didaktiske materialer, som hun havde udviklet.
I 1911 og 1912 blev Montessoris arbejde populært og bredt offentliggjort i USA, især i en række artikler i McClure”s Magazine. Den første nordamerikanske Montessori-skole blev åbnet i oktober 1911 i Tarrytown, New York. Opfinderen Alexander Graham Bell og hans kone blev fortalere for metoden, og en anden skole blev åbnet i deres canadiske hjem. Montessori-metoden solgte sig hurtigt gennem seks oplag. Det første internationale uddannelseskursus i Rom i 1913 blev sponsoreret af den amerikanske Montessori Komité, og 67 af de 83 studerende var fra USA. I 1913 var der mere end 100 Montessori-skoler i landet. Montessori rejste til USA i december 1913 på en tre ugers foredragsturné, som omfattede film af hendes europæiske klasseværelser, og mødte store, begejstrede folkemængder overalt, hvor hun rejste.
Montessori vendte tilbage til USA i 1915, sponsoreret af National Education Association, for at demonstrere sit arbejde på Panama-Pacific International Exposition i San Francisco, Californien, og for at give et tredje internationalt kursus. Der blev installeret et klasseværelse med glasvægge på udstillingen, og tusindvis af observatører kom for at se en klasse med 21 elever. Montessoris far døde i november 1915, og hun vendte tilbage til Italien.
Selv om Montessori og hendes pædagogiske tilgang var populær i USA, var hun ikke uden modstand og kontroverser. Den indflydelsesrige progressive pædagog William Heard Kilpatrick, en tilhænger af den amerikanske filosof og uddannelsesreformator John Dewey, skrev en afvisende og kritisk bog med titlen The Montessori Method Examined, som fik stor gennemslagskraft. Den nationale børnehaveforening (National Kindergarten Association) var også kritisk. Kritikerne hævdede, at Montessoris metode var forældet, alt for stiv, alt for afhængig af sansetræning og gav for lidt plads til fantasi, social interaktion og leg. Desuden blev Montessoris insisteren på en stram kontrol med udarbejdelsen af hendes metode, uddannelsen af lærere, produktionen og brugen af materialer og oprettelsen af skoler en kilde til konflikt og kontroverser. Efter hendes afgang i 1915 splittede Montessori-bevægelsen i USA sig op, og Montessori-pædagogikken var en ubetydelig faktor i undervisningen i USA indtil 1952.
Læs også, biografier-da – Duccio
1915-1939: Videreudvikling af Montessori-pædagogikken
I 1915 vendte Montessori tilbage til Europa og bosatte sig i Barcelona, Spanien. I løbet af de næste 20 år rejste Montessori rundt og holdt foredrag i Europa og gav adskillige læreruddannelseskurser. Montessori-pædagogikken oplevede en betydelig vækst i Spanien, Holland, Storbritannien og Italien.
Efter sin hjemkomst fra USA fortsatte Montessori sit arbejde i Barcelona, hvor et lille program sponsoreret af den catalanske regering, der blev startet i 1915, havde udviklet sig til Escola Montessori for børn i alderen tre til ti år og Laboratori i Seminari de Pedagogia, et forsknings-, uddannelses- og undervisningsinstitut. Her blev der i 1916 afholdt et fjerde internationalt kursus, som omfattede materialer og metoder, der var udviklet i løbet af de foregående fem år, til undervisning i grammatik, aritmetik og geometri for børn i folkeskolen i alderen seks til tolv år. I 1917 udgav Montessori sit elementære værk i L”autoeducazionne nelle Scuole Elementari (L”autoeducazionne nelle Scuole Elementari), som udkom på engelsk som The Advanced Montessori Method. Omkring 1920 begyndte den catalanske uafhængighedsbevægelse at kræve, at Montessori skulle tage politisk stilling og offentligt udtale sig til fordel for catalansk uafhængighed, hvilket hun nægtede. Den officielle støtte blev trukket tilbage fra hendes programmer. I 1924 lukkede et nyt militærdiktatur Montessoris modelskole i Barcelona, og Montessori-undervisningen gik tilbage i Spanien, selv om Barcelona forblev Montessoris hjemsted i de næste tolv år. I 1933, under den anden spanske republik, blev et nyt uddannelseskursus sponsoreret af regeringen, og den offentlige støtte blev genetableret. I 1934 udgav hun to bøger i Spanien, Psicogeometrica og Psicoarithemetica. Med den spanske borgerkrigs udbrud i 1936 fik de politiske og sociale forhold Montessori til at forlade Spanien permanent.
I 1917 holdt Montessori foredrag i Amsterdam, og det hollandske Montessori-selskab blev grundlagt. Hun vendte tilbage i 1920 for at holde en række foredrag på Amsterdams Universitet. Montessoriprogrammerne blomstrede i Holland, og i midten af 1930”erne var der mere end 200 Montessoriskoler i landet. I 1935 flyttede hovedkvarteret for Association Montessori Internationale, eller AMI, permanent til Amsterdam.
Montessori-pædagogikken blev mødt med begejstring og kontroverser i England mellem 1912 og 1914. I 1919 kom Montessori til England for første gang og gav et internationalt kursus, som blev modtaget med stor interesse. Montessori-pædagogikken fortsatte med at sprede sig i Storbritannien, selv om bevægelsen oplevede nogle af de kampe om autenticitet og fragmentering, der fandt sted i USA. Montessori fortsatte med at give uddannelseskurser i England hvert andet år indtil begyndelsen af Anden Verdenskrig.
I 1922 blev Montessori inviteret til Italien på vegne af regeringen for at holde et foredrag og senere inspicere italienske Montessori-skoler. Senere samme år kom Benito Mussolinis fascistiske regering til magten i Italien. I december vendte Montessori tilbage til Italien for at planlægge en række årlige uddannelseskurser under statsligt sponsorat, og i 1923 udtrykte undervisningsminister Giovanni Gentile sin støtte til Montessoriskoler og læreruddannelse. I 1924 mødtes Montessori med Mussolini, som udvidede sin officielle støtte til Montessoriundervisning som en del af det nationale program. En gruppe af Montessori-tilhængere fra før krigen, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Societa gli Amici del Metodo Montessori), blev til Opera Montessori (Montessori-selskabet) med et regeringsgrundlag, og i 1926 blev Mussolini gjort til ærespræsident for organisationen. I 1927 oprettede Mussolini en Montessori-læreruddannelse, og i 1929 støttede den italienske regering en lang række Montessoriinstitutioner. Fra 1930 kom Montessori og den italienske regering i konflikt om økonomisk støtte og ideologiske spørgsmål, især efter Montessoris foredrag om fred og uddannelse. I 1932 blev hun og hendes søn Mario sat under politisk overvågning. I 1933 tog hun afsked med Opera Montessori, og i 1934 forlod hun Italien. Den italienske regering satte en stopper for Montessori-aktiviteterne i landet i 1936.
Montessori holdt foredrag i Wien i 1923, og hendes foredrag blev udgivet som Il Bambino in Famiglia, der på engelsk blev udgivet i 1936 som The Child in the Family. Mellem 1913 og 1936 blev der også oprettet Montessori-skoler og -foreninger i Frankrig, Tyskland, Schweiz, Belgien, Rusland, Serbien, Canada, Canada, Indien, Kina, Japan, Indonesien, Australien og New Zealand.
I 1929 blev den første internationale Montessori-kongres afholdt i Helsingør i Danmark i forbindelse med den femte konference i New Education Fellowship. Ved denne begivenhed grundlagde Montessori og hendes søn Mario Association Montessori Internationale eller AMI “for at overvåge skolers og selskabers aktiviteter over hele verden og for at føre tilsyn med uddannelsen af lærere”. AMI kontrollerede også rettighederne til udgivelse af Montessoris værker og produktion af autoriserede Montessori-didaktiske materialer. Blandt AMI”s tidlige sponsorer var Sigmund Freud, Jean Piaget og Rabindranath Tagore.
I 1932 talte Montessori om fred og uddannelse på den anden internationale Montessori-kongres i Nice, Frankrig. Dette foredrag blev offentliggjort af Bureau International d”Education, Genève, Schweiz. I 1932 talte Montessori ved den internationale fredsklub i Genève, Schweiz, om temaet Fred og uddannelse. Montessori holdt fredskonferencer fra 1932 til 1939 i Genève, Bruxelles, København og Utrecht, som senere blev udgivet på italiensk som Educazione e Pace og på engelsk som Education and Peace. I 1949 og igen i 1950 og 1951 blev Montessori nomineret til Nobels fredspris og modtog i alt seks nomineringer.
I 1936 forlod Montessori og hendes familie Barcelona for at tage til England og flyttede snart til Laren i nærheden af Amsterdam. Her fortsatte Montessori og hendes søn Mario med at udvikle nye materialer, bl.a. cylindere uden knopper, grammatiske symboler og botanik-nomenklaturkort. I forbindelse med de stigende militære spændinger i Europa vendte Montessori i stigende grad sin opmærksomhed mod temaet fred. I 1937 blev den 6. internationale Montessori-kongres afholdt med temaet “Uddannelse for fred”, og Montessori opfordrede til en “fredsvidenskab” og talte om den rolle, som uddannelse af barnet spiller som en nøgle til en reform af samfundet. I 1938 blev Montessori inviteret til Indien af Det Teosofiske Selskab for at give et uddannelseskursus, og i 1939 forlod hun Nederlandene sammen med sin søn og samarbejdspartner Mario.
Læs også, historie – Det Vestromerske Riges fald
1939-1946: Montessori i Indien
Interessen for Montessori havde eksisteret i Indien siden 1913, da en indisk studerende deltog i det første internationale kursus i Rom, og i 1920”erne og 1930”erne kom studerende tilbage til Indien for at starte skoler og fremme Montessori-pædagogikken. Montessori Society of India blev dannet i 1926, og Il Metodo blev oversat til gujarati og hindi i 1927. I 1929 havde den indiske digter Rabindranath Tagore grundlagt mange “Tagore-Montessori”-skoler i Indien, og den indiske interesse for Montessori-pædagogikken var stærkt repræsenteret på den internationale kongres i 1929. Montessori selv havde været personligt tilknyttet Det Teosofiske Selskab siden 1899, da hun blev medlem af selskabets europæiske afdeling – selv om hendes medlemskab med tiden ville ophøre. Den teosofiske bevægelse, der var motiveret af at uddanne Indiens fattige, blev tiltrukket af Montessori-pædagogikken som en løsning.
Montessori gav et kursus i 1939 i Madras i Det Teosofiske Selskab og havde til hensigt at holde en række foredrag på forskellige universiteter og derefter vende tilbage til Europa. Da Italien gik ind i anden verdenskrig på Tysklands side i 1940, internerede Storbritannien alle italienere i Storbritannien og dets kolonier som fjendtlige udlændinge. Faktisk var det kun Mario Montessori, der blev interneret, mens Montessori selv blev indespærret på Det Teosofiske Selskabs område, og Mario blev genforenet med sin mor efter to måneder. Montessorierne forblev i Madras og Kodaikanal indtil 1946, selv om de fik lov til at rejse i forbindelse med foredrag og kurser.
I løbet af sine år i Indien fortsatte Montessori og hendes søn Mario med at udvikle sin pædagogiske metode. Udtrykket “kosmisk opdragelse” blev introduceret for at beskrive en tilgang til børn i alderen seks til tolv år, som lagde vægt på den indbyrdes afhængighed mellem alle naturens elementer. Børnene arbejdede direkte med planter og dyr i deres naturlige omgivelser, og Montessorierne udviklede lektioner, illustrationer, diagrammer og modeller til brug for børn i den elementære alder. Der blev skabt materiale til botanik, zoologi og geografi. Mellem 1942 og 1944 blev disse elementer indarbejdet i et avanceret kursus for arbejde med børn fra seks til tolv år. Dette arbejde førte til to bøger: Education for a New World og To Educate the Human Potential.
Mens Montessori var i Indien, observerede hun børn og unge i alle aldre og begyndte at studere spædbørn. I 1944 holdt hun en række af 30 foredrag om de første tre leveår og et statsanerkendt uddannelseskursus i Sri Lanka. Disse foredrag blev i 1949 samlet i bogen What You Should Know About Your Child (Hvad du bør vide om dit barn).
I 1944 fik Montessorierne en vis bevægelsesfrihed og rejste til Sri Lanka. I 1945 deltog Montessori i den første All India Montessori Conference i Jaipur, og i 1946, da krigen var forbi, vendte hun og hendes familie tilbage til Europa.
Læs også, historie – Stillehavskrigen
1946-1952: Sidste år
I 1946, i en alder af 76 år, vendte Montessori tilbage til Amsterdam, og hun tilbragte de næste seks år med at rejse rundt i Europa og Indien. Hun gav et kursus i London i 1946 og åbnede i 1947 et uddannelsesinstitut i London, Montessori Centre. Efter et par år blev dette center uafhængigt af Montessori og fortsatte som St. Nicholas Training Centre. Også i 1947 vendte hun tilbage til Italien for at genetablere Opera Nazionale Montessori og gav yderligere to uddannelseskurser. Senere samme år vendte hun tilbage til Indien og gav kurser i Adyar og Ahmedabad. Disse kurser førte til den første engelske udgave af bogen The Absorbent Mind, som var baseret på noter, som eleverne havde taget under kurserne. Under disse kurser beskrev Montessori barnets udvikling fra fødslen og fremad og præsenterede sit koncept om de fire udviklingsplaner. I 1948 blev Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all”educazione infantile nelle Case dei Bambini revideret igen og udgivet på engelsk under titlen The Discovery of the Child. I 1949 gav hun et kursus i Karachi, Pakistan, og den pakistanske Montessori Association blev grundlagt.
I 1949 vendte Montessori tilbage til Europa og deltog i den 8. internationale Montessori-kongres i Sanremo i Italien, hvor der blev demonstreret et modelklasseværelse. Samme år blev den første uddannelse for børn fra fødslen til tre år, kaldet Scuola Assistenti all”infanzia (Montessori-skolen for assistenter til småbørn), oprettet. Hun blev nomineret til Nobels fredspris. Montessori blev også tildelt den franske æreslegion, officer af den hollandske orden Oranje Nassau og modtog en æresdoktorgrad fra Amsterdams universitet. I 1950 besøgte hun Skandinavien, repræsenterede Italien på UNESCO-konferencen i Firenze, holdt et oplæg på det 29. internationale kursus i Perugia, gav et nationalt kursus i Rom, udgav en femte udgave af Il Metodo med den nye titel La Scoperta del Bambino (Barnets opdagelse) og blev igen nomineret til Nobels fredspris. I 1951 deltog hun i den 9. internationale Montessori-kongres i London, gav et kursus i Innsbruck og blev for tredje gang nomineret til Nobels fredspris.
Montessori var direkte involveret i udviklingen og oprettelsen af UNESCO”s institut for uddannelse i 1951. Hun var til stede ved det første indledende møde i UNESCO”s bestyrelse i Wiesbaden, Tyskland, den 19. juni 1951 og holdt en tale. Hun benyttede talen som en lejlighed til at fordoble sin indsats for barnets rettigheder – som hun ofte omtalte som den “glemte borger” eller “forsømte borger” – ved at erklære:
Husk på, at mennesker ikke begynder i en alder af 20 år, 10 eller 6 år, men ved fødslen. I Deres bestræbelser på at løse problemerne må De ikke glemme, at børn og unge udgør en enorm befolkning, en befolkning uden rettigheder, som bliver korsfæstet på skolebænkene overalt, som – selv om vi taler om demokrati, frihed og menneskerettigheder – er slavebundet af en skoleorden, af intellektuelle regler, som vi pålægger den. Vi definerer de regler, der skal læres, hvordan de skal læres, og i hvilken alder de skal læres. Børnebefolkningen er den eneste befolkning uden rettigheder. Barnet er den forsømte borger. Tænk på dette og frygt for denne befolknings hævn. For det er hans sjæl, som vi kvæler. Det er sindets levende kræfter, som vi undertrykker, kræfter, som ikke kan ødelægges uden at dræbe individet, kræfter, som enten tenderer mod vold eller ødelæggelse eller glider over i sygdom, som Dr. Stern så godt har belyst.
Den 10. december 1951 var tredje årsdagen for verdenserklæringen om menneskerettigheder, og i den anledning afholdt UNESCO en fest. Montessori var en af de inviterede gæster, som også skulle holde en tale for at fejre og mindes denne betydningsfulde begivenhed. Som i sin tale seks måneder tidligere – foran UNESCO”s bestyrelse i Wiesbaden – fremhævede Montessori endnu en gang manglen på en “erklæring om barnets rettigheder” og udtalte bl.a.: “I sandhed synes menneskerettighedserklæringen udelukkende at være dedikeret til det voksne samfund.”
Læs også, biografier-da – Victoriano Huerta
Død
Montessori døde af en hjerneblødning den 6. maj 1952 i en alder af 81 år i Noordwijk aan Zee, Holland, i en alder af 81 år.
Maria Montessori og Montessoriskolerne blev vist på mønter og pengesedler i Italien og på frimærker fra Nederlandene, Indien, Italien, Maldiverne, Pakistan og Sri Lanka. I 2020 nominerede Time Montessori som en af de 100 bedste kvinder i året, en udløber af deres pris som årets person.
Læs også, biografier-da – Mary Cassatt
Tidlige påvirkninger
Montessoris teori og pædagogiske filosofi var oprindeligt stærkt påvirket af Jean Marc Gaspard Itard, Édouard Séguin, Friedrich Fröbel og Johann Heinrich Pestalozzi, som alle lagde vægt på sanselig udforskning og manipulatorer. Montessoris første arbejde med mentalt handicappede børn på den ortophreniske skole i 1900-1901 anvendte Itards og Séguins metoder og trænede børnene i fysiske aktiviteter som at gå og bruge en ske, trænede deres sanser ved at udsætte dem for syn, lugte og taktile oplevelser og introducerede bogstaver i taktile former. Disse aktiviteter udviklede sig til Montessoris “sensoriske” materialer.
Læs også, biografier-da – Edmund Jernside
Videnskabelig pædagogik
Montessori betragtede sit arbejde i den ortophreniske skole og sine efterfølgende psykologiske studier og forskningsarbejde i folkeskolen som “videnskabelig pædagogik”, et begreb, der var aktuelt i pædagogikken på det tidspunkt. Hun opfordrede til ikke blot at observere og måle eleverne, men til at udvikle nye metoder, der kunne forandre dem. “Videnskabelig pædagogik var derfor den pædagogik, der, samtidig med at den var baseret på videnskab, ændrede og forbedrede individet.” Endvidere skulle selve uddannelsen forandres af videnskaben: “De nye metoder, hvis de blev udført efter videnskabelige principper, burde fuldstændig ændre både skolen og dens metoder, burde give anledning til en ny form for uddannelse.”
Læs også, biografier-da – Ferdinand Magellan
Casa dei Bambini
Montessori begyndte at arbejde med ikke-handicappede børn i Casa dei Bambini i 1907 og begyndte at udvikle sin egen pædagogik. De væsentlige elementer i hendes pædagogiske teori opstod fra dette arbejde og blev beskrevet i Montessori-metoden i 1912 og i The Discovery of the Child i 1948. Hendes metode var baseret på observationer af børn, der havde frihed til at handle frit i et miljø, der var forberedt til at opfylde deres behov. Montessori nåede til den konklusion, at børnenes spontane aktivitet i dette miljø afslørede et indre udviklingsprogram, og at pædagogens rette rolle var at fjerne hindringer for denne naturlige udvikling og give den mulighed for at fortsætte og blomstre.
Derfor blev skolelokalet udstyret med møbler i børnestørrelse, “praktiske aktiviteter” som f.eks. feje og vaske borde og undervisningsmateriale, som Montessori selv havde udviklet. Børnene fik frihed til at vælge og udføre deres egne aktiviteter i deres eget tempo og efter deres egne tilbøjeligheder. Under disse forhold gjorde Montessori en række observationer, som blev grundlaget for hendes arbejde. For det første observerede hun stor koncentration hos børnene og spontan gentagelse af de valgte aktiviteter. Hun observerede også en stærk tendens hos børnene til at ordne deres egne omgivelser, rydde borde og hylder og ordne materialer. Efterhånden som børnene valgte nogle aktiviteter frem for andre, forfinede Montessori de materialer, hun tilbød dem. Med tiden begyndte børnene at udvise det, hun kaldte “spontan disciplin”.
Læs også, biografier-da – Mikhail Gorbatjov
Videreudvikling og Montessori-pædagogik i dag
Montessori fortsatte med at udvikle sin pædagogik og sin model for menneskelig udvikling, efterhånden som hun udvidede sit arbejde og udvidede det til at omfatte ældre børn. Hun så menneskelig adfærd som styret af universelle, medfødte karakteristika i den menneskelige psykologi, som hendes søn og samarbejdspartner Mario M. Montessori Sr. identificerede som “menneskelige tendenser” i 1957. Desuden observerede hun fire forskellige perioder eller “planer” i den menneskelige udvikling, der strækker sig fra fødslen til seks år, fra seks til tolv år, fra tolv til atten år og fra atten til fireogtyve år. Hun så forskellige karakteristika, indlæringsformer og udviklingsmæssige krav, der var aktive i hvert af disse planer, og hun opfordrede til pædagogiske tilgange, der var specifikke for hver periode. I løbet af sit liv udviklede Montessori pædagogiske metoder og materialer til de to første planer, fra fødslen til tolvårsalderen, og hun skrev og holdt foredrag om det tredje og fjerde plan. Maria oprettede over 4.000 Montessori klasseværelser i hele verden, og hendes bøger blev oversat til mange forskellige sprog til uddannelse af nye pædagoger. Hendes metoder er installeret i hundredvis af offentlige og private skoler i hele USA.
En af Montessoris mange bedrifter var Montessorimetoden. Det er en undervisningsmetode for små børn, der lægger vægt på at udvikle barnets eget initiativ og naturlige evner, især gennem praktisk leg. Denne metode gav børnene mulighed for at udvikle sig i deres eget tempo og gav pædagogerne en ny forståelse af børns udvikling. Montessoris bog, The Montessori Method, præsenterer metoden i detaljer. Pædagoger, der fulgte denne model, indrettede særlige miljøer for at imødekomme behovene hos eleverne i tre udviklingsmæssigt meningsfulde aldersgrupper: 2-2,5 år, 2,5-6 år og 6-12 år. Eleverne lærer gennem aktiviteter, der involverer udforskning, manipulationer, orden, gentagelse, abstraktion og kommunikation. Lærerne opfordrer børnene i de to første aldersgrupper til at bruge deres sanser til at udforske og manipulere materialer i deres umiddelbare omgivelser. Børn i den sidste aldersgruppe beskæftiger sig med abstrakte begreber baseret på deres nyudviklede evne til at ræsonnere, fantasi og kreativitet.
Montessori udgav en række bøger, artikler og pamfletter i løbet af sin levetid, ofte på italiensk, men nogle gange først på engelsk. Ifølge Kramer “blev de vigtigste værker, der blev udgivet før 1920 (The Montessori Method, Pedagogical Anthropology, The Advanced Montessori Method-Spontaneous Activity in Education og The Montessori Elementary Material), skrevet på italiensk af hende og oversat under hendes tilsyn.” Mange af hendes senere værker blev imidlertid transskriberet fra hendes foredrag, ofte i oversættelse, og først senere udgivet i bogform. De fleste af hendes værker og andre kompilationer af foredrag eller artikler skrevet af Montessori er tilgængelige gennem Montessori-Pierson Publishing Company.
Montessoris vigtigste værker i bogform er her angivet i rækkefølge efter deres første udgivelse, med væsentlige revisioner og oversættelser.
Kilder
