Maria Montessori
gigatos | November 21, 2021
Zusammenfassung
Maria Tecla Artemisia Montessori (31. August 1870 – 6. Mai 1952) war eine italienische Ärztin und Pädagogin, die vor allem durch ihre nach ihr benannte Erziehungsphilosophie und ihre Schriften zur wissenschaftlichen Pädagogik bekannt wurde. In jungen Jahren besuchte Montessori eine technische Schule für Jungen, in der Hoffnung, Ingenieurin zu werden. Bald änderte sie ihre Meinung und begann ein Medizinstudium an der Universität Sapienza in Rom, das sie 1896 mit Auszeichnung abschloss. Ihre Erziehungsmethode wird heute in vielen öffentlichen und privaten Schulen auf der ganzen Welt angewandt.
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Geburt und Familie
Montessori wurde am 31. August 1870 in Chiaravalle, Italien, geboren. Ihr Vater, Alessandro Montessori, 33 Jahre alt, war Beamter des Finanzministeriums und arbeitete in der örtlichen staatlichen Tabakfabrik. Ihre Mutter, Renilde Stoppani, 25 Jahre alt, war für ihre Zeit sehr gebildet und die Großnichte des italienischen Geologen und Paläontologen Antonio Stoppani. Obwohl sie keinen besonderen Mentor hatte, stand sie ihrer Mutter sehr nahe, die sie bereitwillig ermutigte. Auch zu ihrem Vater hatte sie ein liebevolles Verhältnis, auch wenn er mit ihrer Entscheidung, ihre Ausbildung fortzusetzen, nicht einverstanden war.
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1883-1896: Bildung
Die Familie Montessori zog 1873 nach Florenz und 1875 wegen der Arbeit ihres Vaters nach Rom. Montessori wurde 1876 im Alter von 6 Jahren in eine öffentliche Volksschule eingeschult. Ihre frühen schulischen Leistungen waren „nicht besonders bemerkenswert“, obwohl sie in der ersten Klasse Zeugnisse für gutes Benehmen und im darauffolgenden Jahr für „lavori donneschi“ oder „Frauenarbeit“ erhielt.
1883, im Alter von 13 Jahren, trat Montessori in eine technische Sekundarschule, die Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, ein, wo sie Italienisch, Arithmetik, Algebra, Geometrie, Buchhaltung, Geschichte, Geografie und Naturwissenschaften studierte. Sie schloss die Schule 1886 mit guten Noten und Prüfungsergebnissen ab. Im selben Jahr, im Alter von 16 Jahren, setzte sie ihr Studium am Technischen Institut Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci fort und studierte Italienisch, Mathematik, Geschichte, Geografie, geometrisches und ornamentales Zeichnen, Physik, Chemie, Botanik, Zoologie und zwei Fremdsprachen. In den Naturwissenschaften und insbesondere in Mathematik war sie sehr gut.
Ursprünglich wollte sie nach ihrem Abschluss Ingenieurwissenschaften studieren, was damals für eine Frau ungewöhnlich war. Als sie 1890 im Alter von 20 Jahren ihren Abschluss in Physik-Mathematik machte, beschloss sie, Medizin zu studieren, was in Anbetracht der kulturellen Normen jener Zeit eher unwahrscheinlich war.
Montessori verfolgte ihre Absicht, Medizin zu studieren. Sie wandte sich an Guido Baccelli, den Professor für klinische Medizin an der Universität Rom, der ihr jedoch dringend davon abriet. Im Jahr 1890 schrieb sie sich an der Universität Rom für ein naturwissenschaftliches Studium ein, legte Prüfungen in Botanik, Zoologie, Experimentalphysik, Histologie, Anatomie sowie allgemeiner und organischer Chemie ab und erhielt 1892 ihr diploma di licenza. Dieser Abschluss und zusätzliche Studien in Italienisch und Latein qualifizierten sie für die Aufnahme des Medizinstudiums an der Universität im Jahr 1893.
Wegen ihres Geschlechts wurde sie von einigen Medizinstudenten und Professoren angefeindet und schikaniert. Da ihre Teilnahme am Unterricht mit Männern in Anwesenheit eines nackten Körpers als unangemessen angesehen wurde, musste sie ihre Leichensektionen nach Feierabend allein durchführen. Sie griff auf das Rauchen von Tabak zurück, um den unangenehmen Geruch von Formaldehyd zu überdecken. Montessori gewann in ihrem ersten Jahr einen akademischen Preis und erhielt 1895 eine Stelle als Krankenhausassistentin, wo sie erste klinische Erfahrungen sammelte. In den letzten beiden Jahren studierte sie Pädiatrie und Psychiatrie, arbeitete in der pädiatrischen Sprechstunde und in der Notaufnahme und wurde zu einer Expertin für Kindermedizin. Montessori schloss ihr Studium an der Universität Rom 1896 als Doktorin der Medizin ab. Ihre Doktorarbeit wurde 1897 in der Zeitschrift Policlinico veröffentlicht. Sie fand eine Anstellung als Assistentin an der Universitätsklinik und eröffnete eine Privatpraxis.
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1896-1901: Frühe Karriere und Familie
Von 1896 bis 1901 arbeitete und forschte Montessori mit so genannten „phrenasthenischen“ Kindern, d. h. mit Kindern, die an einer Form von kognitiver Verzögerung, Krankheit oder Behinderung leiden. Sie begann auch zu reisen, zu studieren, zu sprechen und auf nationaler und internationaler Ebene zu veröffentlichen und wurde als Verfechterin der Rechte der Frauen und der Bildung für geistig behinderte Kinder bekannt.
Am 31. März 1898 wurde ihr einziges Kind, ein Sohn namens Mario Montessori (31. März 1898 – 1982), geboren. Mario Montessori entstand aus ihrer Liebesbeziehung mit Giuseppe Montesano, einem Arztkollegen, der mit ihr zusammen die orthopädische Schule in Rom leitete. Wenn Montessori heiraten würde, würde von ihr erwartet, dass sie ihre berufliche Tätigkeit aufgibt. Statt zu heiraten, beschloss Montessori, ihre Arbeit und ihr Studium fortzusetzen. Montessori wollte die Beziehung mit dem Vater ihres Kindes geheim halten, unter der Bedingung, dass keiner der beiden einen anderen heiratet. Als der Vater ihres Kindes von der Familie unter Druck gesetzt wurde, eine vorteilhaftere soziale Verbindung einzugehen, und daraufhin heiratete, fühlte sich Montessori betrogen und beschloss, die Universitätsklinik zu verlassen. Sie war gezwungen, ihren Sohn in die Obhut einer auf dem Land lebenden Amme zu geben und war verzweifelt darüber, die ersten Jahre seines Lebens zu verpassen. Später wurde sie mit ihrem Sohn in seinen Teenagerjahren wiedervereint, wo er sich als ein großartiger Assistent in ihrer Forschung erwies.
Nach dem Abschluss ihres Studiums an der Universität Rom im Jahr 1896 setzte Montessori ihre Forschungen an der psychiatrischen Klinik der Universität fort. Im Jahr 1897 wurde sie dort als freiwillige Assistentin aufgenommen. Im Rahmen ihrer Arbeit besuchte sie Heime in Rom, wo sie Kinder mit geistigen Behinderungen beobachtete, Beobachtungen, die für ihre spätere pädagogische Arbeit grundlegend waren. Außerdem las und studierte sie die Werke der Ärzte und Pädagogen des 19. Jahrhunderts, Jean Marc Gaspard Itard und Édouard Séguin, die ihre Arbeit stark beeinflussten. Montessori war von Itards Ideen fasziniert und entwickelte ein weitaus spezifischeres und organisierteres System, um sie auf die tägliche Erziehung von Kindern mit Behinderungen anzuwenden. Als sie die Arbeiten von Jean Itard und Édouard Séguin entdeckte, gaben sie ihr eine neue Denkrichtung vor und beeinflussten sie, sich auf Kinder mit Lernschwierigkeiten zu konzentrieren. Ebenfalls im Jahr 1897 besuchte Montessori die Universitätskurse für Pädagogik und las „alle wichtigen Werke zur Pädagogik der letzten zweihundert Jahre“.
1897 sprach Montessori auf dem Nationalen Ärztekongress in Turin über die gesellschaftliche Verantwortung für Jugendkriminalität. Im Jahr 1898 schrieb sie mehrere Artikel und sprach erneut auf der Ersten Pädagogischen Konferenz von Turin, wo sie die Schaffung von Sonderklassen und Einrichtungen für geistig behinderte Kinder sowie die Ausbildung von Lehrern für diese Kinder forderte. 1899 wurde Montessori zum Ratsmitglied der neu gegründeten Nationalen Liga zum Schutz zurückgebliebener Kinder ernannt und eingeladen, an der Pädagogischen Hochschule in Rom einen Vortrag über spezielle Erziehungsmethoden für Kinder mit geistigen Behinderungen zu halten. Im selben Jahr unternahm Montessori eine zweiwöchige nationale Vortragsreise, bei der sie vor prominenten Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens vor vollem Haus referierte. Sie trat dem Vorstand der Nationalen Liga bei und wurde als Dozentin für Hygiene und Anthropologie an eine der beiden Lehrerinnenschulen in Italien berufen.
Im Jahr 1900 eröffnete die Nationale Liga die Scuola Magistrale Ortofrenica oder Orthophrenie-Schule, ein „medizinisch-pädagogisches Institut“ zur Ausbildung von Lehrern für die Erziehung geistig behinderter Kinder mit einem angeschlossenen Laboratorium. Montessori wurde zum Co-Direktor ernannt. 64 Lehrer schrieben sich in der ersten Klasse ein und studierten Psychologie, Anatomie und Physiologie des Nervensystems, anthropologische Messungen, Ursachen und Merkmale geistiger Behinderung sowie spezielle Unterrichtsmethoden. Während ihrer zweijährigen Tätigkeit an der Schule entwickelte Montessori Methoden und Materialien, die sie später für die Verwendung mit normalen Kindern anpasste.
Die Schule war ein sofortiger Erfolg und erregte die Aufmerksamkeit von Regierungsbeamten aus dem Bildungs- und Gesundheitsministerium, von führenden Persönlichkeiten aus der Gesellschaft und von prominenten Persönlichkeiten aus den Bereichen Bildung, Psychiatrie und Anthropologie der Universität Rom. Die Kinder in der Modellklasse stammten aus der Anstalt und den normalen Schulen, galten aber aufgrund ihrer Defizite als „bildungsunfähig“. Einige dieser Kinder bestanden später öffentliche Prüfungen, die für so genannte „normale“ Kinder abgehalten wurden.
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1901-1906: Weitere Studien
1901 verließ Montessori die orthopädische Schule und ihre Privatpraxis und schrieb sich 1902 an der Universität Rom für das Studium der Philosophie ein. (Sie studierte theoretische und moralische Philosophie, Geschichte der Philosophie und Psychologie als solche, schloss ihr Studium jedoch nicht ab. Sie beschäftigte sich auch mit unabhängigen Studien in Anthropologie und Bildungsphilosophie, führte Beobachtungen und experimentelle Forschungen in Grundschulen durch und beschäftigte sich erneut mit dem Werk von Itard und Séguin, deren Bücher sie ins handschriftliche Italienisch übersetzte. In dieser Zeit begann sie zu überlegen, wie sie ihre Methoden zur Erziehung geistig behinderter Kinder an die Regelschule anpassen könnte.
Montessoris Arbeit an der Entwicklung dessen, was sie später als „wissenschaftliche Pädagogik“ bezeichnen würde, wurde in den nächsten Jahren fortgesetzt. Im Jahr 1902 legte Montessori auf einem zweiten nationalen pädagogischen Kongress in Neapel einen Bericht vor. Im Jahr 1903 veröffentlichte sie zwei Artikel über Pädagogik und zwei weitere im darauf folgenden Jahr. In den Jahren 1903 und 1904 führte sie anthropologische Forschungen mit italienischen Schulkindern durch, und 1904 wurde sie als freie Dozentin für Anthropologie an der Universität Rom habilitiert. Sie wurde zur Dozentin an der Pädagogischen Hochschule der Universität ernannt und blieb bis 1908 in dieser Position. Ihre Vorlesungen wurden 1910 in einem Buch mit dem Titel Pädagogische Anthropologie veröffentlicht.
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1906-1911: Casa dei Bambini und die Verbreitung von Montessoris Ideen
Im Jahr 1906 wurde Montessori eingeladen, die Betreuung und Erziehung einer Gruppe von Kindern berufstätiger Eltern in einem neuen Wohnhaus für Familien mit geringem Einkommen im Stadtteil San Lorenzo in Rom zu übernehmen. Montessori war daran interessiert, ihre Arbeit und ihre Methoden auf Kinder ohne geistige Behinderungen anzuwenden, und sie akzeptierte. Montessori schlug den Namen Casa dei Bambini (Kinderhaus) vor, und die erste Casa wurde am 6. Januar 1907 mit 50 oder 60 Kindern im Alter von zwei oder drei bis sechs oder sieben Jahren eröffnet.
Zunächst war das Klassenzimmer mit einem Lehrertisch und einer Tafel, einem Herd, kleinen Stühlen, Sesseln und Gruppentischen für die Kinder sowie einem verschlossenen Schrank für die Materialien ausgestattet, die Montessori an der orthopädischen Schule entwickelt hatte. Zu den Aktivitäten der Kinder gehörten die Körperpflege wie An- und Auskleiden, die Pflege der Umgebung wie Staubwischen und Fegen sowie die Pflege des Gartens. Den Kindern wurde auch der Umgang mit den von Montessori entwickelten Materialien gezeigt. Montessori, die mit Lehre, Forschung und anderen beruflichen Aktivitäten beschäftigt war, überwachte und beobachtete die Arbeit im Klassenzimmer, unterrichtete die Kinder jedoch nicht direkt. Der alltägliche Unterricht und die Betreuung wurden unter Montessoris Anleitung von der Tochter des Hausmeisters übernommen.
In diesem ersten Klassenzimmer beobachtete Montessori Verhaltensweisen bei diesen kleinen Kindern, die die Grundlage für ihre pädagogische Methode bildeten. Sie bemerkte Episoden von tiefer Aufmerksamkeit und Konzentration, mehrfache Wiederholungen von Aktivitäten und eine Sensibilität für die Ordnung in der Umgebung. Bei freier Wahl der Tätigkeit zeigten die Kinder mehr Interesse an praktischen Tätigkeiten und Montessori-Materialien als an Spielzeug, das ihnen zur Verfügung gestellt wurde, und waren überraschenderweise durch Süßigkeiten und andere Belohnungen nicht motiviert. Mit der Zeit stellte sie fest, dass sich eine spontane Selbstdisziplin entwickelte.
Auf der Grundlage ihrer Beobachtungen führte Montessori eine Reihe von Praktiken ein, die zu Markenzeichen ihrer pädagogischen Philosophie und Methode wurden. Sie ersetzte die schweren Möbel durch Tische und Stühle in Kindergröße, die leicht genug für die Kinder waren, um sich zu bewegen, und stellte Materialien in Kindergröße in niedrige, zugängliche Regale. Sie erweiterte das Angebot an praktischen Tätigkeiten wie Fegen und Körperpflege um eine Vielzahl von Übungen zur Pflege der Umwelt und des eigenen Körpers, darunter Blumenbinden, Händewaschen, Gymnastik, Pflege von Haustieren und Kochen. Sie baute auch große Freiflächen im Klassenzimmer ein, die die Kinder dazu ermutigten, sich nach Belieben in den verschiedenen Bereichen und Lektionen des Raums zu bewegen. In ihrem Buch skizziert sie einen typischen Wintertag, der um 09:00 Uhr morgens beginnt und um 16:00 Uhr endet:
Sie war der Meinung, dass Kinder durch unabhängiges Arbeiten ein neues Maß an Autonomie erreichen und sich selbst motivieren können, um neue Ebenen des Verständnisses zu erreichen. Montessori kam auch zu der Überzeugung, dass die Anerkennung aller Kinder als Individuen und ihre Behandlung als solche zu besserem Lernen und erfüllterem Potenzial bei jedem einzelnen Kind führen würde.
Sie fuhr fort, die von ihr zuvor entwickelten Materialien anzupassen und zu verfeinern, indem sie Übungen, die von den Kindern weniger häufig gewählt wurden, veränderte oder entfernte. Auf der Grundlage ihrer Beobachtungen experimentierte Montessori damit, den Kindern die freie Wahl der Materialien, ungestörtes Arbeiten und die Freiheit der Bewegung und Aktivität innerhalb der durch die Umgebung gesetzten Grenzen zu ermöglichen. Sie begann, die Unabhängigkeit als Ziel der Erziehung zu sehen und die Rolle des Lehrers als Beobachter und Lenker der angeborenen psychologischen Entwicklung der Kinder.
Die erste Casa dei Bambini war ein Erfolg, und eine zweite wurde am 7. April 1907 eröffnet. Die Kinder in ihren Programmen zeigten weiterhin Konzentration, Aufmerksamkeit und spontane Selbstdisziplin, und die Klassenräume begannen die Aufmerksamkeit prominenter Pädagogen, Journalisten und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens auf sich zu ziehen. Im Herbst 1907 begann Montessori, mit Lehrmaterialien für das Schreiben und Lesen zu experimentieren – aus Sandpapier ausgeschnittene und auf Tafeln aufgezogene Buchstaben, bewegliche ausgeschnittene Buchstaben und Bildkarten mit Beschriftungen. Vier- und fünfjährige Kinder setzten sich spontan mit den Materialien auseinander und erlangten schnell Fähigkeiten im Schreiben und Lesen, die weit über das hinausgingen, was für ihr Alter erwartet wurde. Dies brachte Montessoris Arbeit weitere öffentliche Aufmerksamkeit ein. Im Jahr 1908 wurden drei weitere Case dei Bambini eröffnet, und 1909 begann die italienische Schweiz, in Waisenhäusern und Kindergärten die Fröbelschen Methoden durch Montessori zu ersetzen.
Im Jahr 1909 hielt Montessori in Città di Castello, Italien, den ersten Ausbildungskurs für Lehrer in ihrer neuen Methode ab. Im selben Jahr beschrieb sie ihre Beobachtungen und Methoden in einem Buch mit dem Titel Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All“Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (Die Methode der wissenschaftlichen Pädagogik, angewandt auf die Erziehung der Kinder in den Kinderhäusern). Zwei weitere Ausbildungskurse wurden 1910 in Rom und ein dritter 1911 in Mailand abgehalten. Montessoris Ruf und ihre Arbeit begannen sich international zu verbreiten. Zu dieser Zeit gab sie ihre medizinische Praxis auf, um sich mehr ihrer pädagogischen Arbeit, der Entwicklung ihrer Methoden und der Ausbildung von Lehrern zu widmen. Im Jahr 1919 trat sie von ihrer Position an der Universität Rom zurück, da ihre pädagogische Arbeit zunehmend ihre Zeit und ihr Interesse in Anspruch nahm.
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1909-1915: Internationale Anerkennung und Wachstum der Montessori-Pädagogik
Bereits 1909 begann Montessoris Arbeit, die Aufmerksamkeit internationaler Beobachter und Besucher auf sich zu ziehen. Ihre Arbeit wurde international veröffentlicht und verbreitete sich schnell. Ende 1911 war die Montessori-Pädagogik in Italien und der Schweiz offiziell in die öffentlichen Schulen aufgenommen worden und war auch für das Vereinigte Königreich geplant. Bis 1912 waren Montessori-Schulen in Paris und vielen anderen westeuropäischen Städten eröffnet worden, und es gab Pläne für Argentinien, Australien, China, Indien, Japan, Korea, Mexiko, die Schweiz, Syrien, die USA und Neuseeland. Öffentliche Programme in London, Johannesburg, Rom und Stockholm hatten die Methode in ihr Schulsystem aufgenommen. Montessori-Gesellschaften wurden in den Vereinigten Staaten (Montessori American Committee) und im Vereinigten Königreich (Montessori Society for the United Kingdom) gegründet. Im Jahr 1913 wurde der erste internationale Ausbildungskurs in Rom abgehalten, ein zweiter folgte im Jahr 1914.
Montessoris Werk wurde in dieser Zeit vielfach übersetzt und veröffentlicht. Il Metodo della Pedagogia Scientifica wurde in den USA als The Montessori Method veröffentlicht: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children“s Houses veröffentlicht, wo es ein Bestseller wurde. Es folgten britische und schweizerische Ausgaben. Eine überarbeitete italienische Ausgabe wurde 1913 veröffentlicht. Russische und polnische Ausgaben erschienen 1913, deutsche, japanische und rumänische Ausgaben 1914, gefolgt von spanischen (1915), niederländischen (1916) und dänischen (1917) Ausgaben. Die Pädagogische Anthropologie wurde 1913 in englischer Sprache veröffentlicht. 1914 veröffentlichte Montessori in englischer Sprache Doctor Montessori“s Own Handbook, einen praktischen Leitfaden zu den von ihr entwickelten didaktischen Materialien.
In den Jahren 1911 und 1912 wurde Montessoris Arbeit in den USA populär und weithin bekannt gemacht, insbesondere durch eine Reihe von Artikeln im McClure“s Magazine. Die erste nordamerikanische Montessori-Schule wurde im Oktober 1911 in Tarrytown, New York, eröffnet. Der Erfinder Alexander Graham Bell und seine Frau wurden zu Befürwortern der Methode, und eine zweite Schule wurde in ihrem kanadischen Haus eröffnet. Die Montessori-Methode verkaufte sich schnell in sechs Auflagen. Der erste internationale Ausbildungskurs, der 1913 in Rom stattfand, wurde vom amerikanischen Montessori-Komitee gesponsert, und 67 der 83 Studenten kamen aus den USA. Im Jahr 1913 gab es bereits mehr als 100 Montessori-Schulen im Land. Im Dezember 1913 reiste Montessori zu einer dreiwöchigen Vortragsreise in die Vereinigten Staaten, bei der sie auch Filme von ihren europäischen Klassenzimmern zeigte und überall auf große, begeisterte Menschenmengen traf.
Montessori kehrte 1915 mit Unterstützung der National Education Association in die USA zurück, um ihre Arbeit auf der Panama-Pacific International Exposition in San Francisco, Kalifornien, vorzustellen und einen dritten internationalen Ausbildungskurs zu geben. Auf der Ausstellung wurde ein Klassenzimmer mit Glaswänden eingerichtet, und Tausende von Zuschauern kamen, um eine Klasse mit 21 Schülern zu sehen. Montessoris Vater starb im November 1915, und sie kehrte nach Italien zurück.
Obwohl Montessori und ihr pädagogischer Ansatz in den USA sehr beliebt waren, blieb sie nicht ohne Widerstand und Kontroversen. Der einflussreiche progressive Pädagoge William Heard Kilpatrick, ein Anhänger des amerikanischen Philosophen und Bildungsreformers John Dewey, schrieb ein ablehnendes und kritisches Buch mit dem Titel The Montessori Method Examined (Die Montessori-Methode wird untersucht), das eine breite Wirkung hatte. Die National Kindergarten Association äußerte sich ebenfalls kritisch. Die Kritiker warfen der Montessori-Methode vor, sie sei veraltet, zu starr, verlasse sich zu sehr auf Sinnesschulung und lasse zu wenig Raum für Fantasie, soziale Interaktion und Spiel. Darüber hinaus wurde Montessoris Beharren auf einer strengen Kontrolle über die Ausarbeitung ihrer Methode, die Ausbildung von Lehrern, die Herstellung und Verwendung von Materialien und die Einrichtung von Schulen zu einer Quelle von Konflikten und Kontroversen. Nach ihrem Weggang im Jahr 1915 zersplitterte die Montessori-Bewegung in den USA, und die Montessori-Pädagogik war bis 1952 ein vernachlässigbarer Faktor im Bildungswesen in den USA.
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1915-1939: Weitere Entwicklung der Montessori-Pädagogik
Im Jahr 1915 kehrte Montessori nach Europa zurück und ließ sich in Barcelona, Spanien, nieder. In den nächsten 20 Jahren reiste Montessori durch Europa, hielt zahlreiche Vorträge und gab zahlreiche Lehrerausbildungskurse. Die Montessori-Pädagogik erfuhr in Spanien, den Niederlanden, dem Vereinigten Königreich und Italien ein bedeutendes Wachstum.
Nach ihrer Rückkehr aus den USA setzte Montessori ihre Arbeit in Barcelona fort, wo sich aus einem kleinen, von der katalanischen Regierung geförderten Programm, das 1915 begonnen hatte, die Escola Montessori für Kinder im Alter von drei bis zehn Jahren und das Laboratori i Seminari de Pedagogia, ein Forschungs-, Ausbildungs- und Lehrinstitut, entwickelt hatten. Im Jahr 1916 wurde dort ein vierter internationaler Kurs abgehalten, der Materialien und Methoden umfasste, die in den vorangegangenen fünf Jahren für den Unterricht von Grammatik, Arithmetik und Geometrie für Grundschulkinder im Alter von sechs bis zwölf Jahren entwickelt worden waren. Im Jahr 1917 veröffentlichte Montessori ihr Werk L“autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Selbsterziehung in der Grundschule), das auf Englisch als The Advanced Montessori Method (Die fortgeschrittene Montessori-Methode) erschien. Um 1920 begann die katalanische Unabhängigkeitsbewegung zu fordern, dass Montessori einen politischen Standpunkt einnimmt und eine öffentliche Erklärung zugunsten der katalanischen Unabhängigkeit abgibt, was sie ablehnte. Die offizielle Unterstützung für ihre Programme wurde eingestellt. 1924 schloss eine neue Militärdiktatur Montessoris Modellschule in Barcelona, und die Montessori-Pädagogik ging in Spanien zurück, obwohl Barcelona für die nächsten zwölf Jahre Montessoris Heimat blieb. Im Jahr 1933, während der Zweiten Spanischen Republik, wurde ein neuer Ausbildungskurs von der Regierung finanziert und die staatliche Unterstützung wurde wiederhergestellt. Im Jahr 1934 veröffentlichte sie in Spanien zwei Bücher, Psicogeometrica und Psicoarithemetica. Mit dem Ausbruch des Spanischen Bürgerkriegs im Jahr 1936 sah sich Montessori aufgrund der politischen und sozialen Bedingungen gezwungen, Spanien endgültig zu verlassen.
1917 hielt Montessori Vorträge in Amsterdam, und die Niederländische Montessori-Gesellschaft wurde gegründet. Sie kehrte 1920 zurück, um eine Reihe von Vorlesungen an der Universität von Amsterdam zu halten. Montessori-Programme florierten in den Niederlanden, und Mitte der 1930er Jahre gab es mehr als 200 Montessori-Schulen im Land. Im Jahr 1935 wurde der Sitz der Association Montessori Internationale (AMI) dauerhaft nach Amsterdam verlegt.
Die Montessori-Pädagogik wurde in England zwischen 1912 und 1914 mit Begeisterung und Kontroversen aufgenommen. Im Jahr 1919 kam Montessori zum ersten Mal nach England und gab einen internationalen Ausbildungskurs, der mit großem Interesse aufgenommen wurde. Die Montessori-Pädagogik breitete sich im Vereinigten Königreich weiter aus, obwohl die Bewegung einige der Kämpfe um Authentizität und Fragmentierung erlebte, die in den USA stattfanden. Montessori gab bis zum Beginn des Zweiten Weltkriegs weiterhin alle zwei Jahre Ausbildungskurse in England.
Im Jahr 1922 wurde Montessori im Auftrag der Regierung nach Italien eingeladen, um einen Vortrag zu halten und später die italienischen Montessori-Schulen zu inspizieren. Später im selben Jahr kam die faschistische Regierung von Benito Mussolini in Italien an die Macht. Im Dezember kehrte Montessori nach Italien zurück, um eine Reihe von jährlichen Ausbildungskursen unter staatlicher Schirmherrschaft zu planen, und 1923 brachte der Bildungsminister Giovanni Gentile seine Unterstützung für Montessori-Schulen und die Lehrerausbildung zum Ausdruck. Im Jahr 1924 traf Montessori mit Mussolini zusammen, der seine offizielle Unterstützung für die Montessori-Pädagogik als Teil des nationalen Programms erweiterte. Eine Vorkriegsgruppe von Montessori-Befürwortern, die Societa gli Amici del Metodo Montessori (Gesellschaft der Freunde der Montessori-Methode), wurde zur Opera Montessori (Montessori-Gesellschaft) mit einer Regierungsurkunde, und 1926 wurde Mussolini zum Ehrenpräsidenten der Organisation ernannt. 1927 gründete Mussolini eine Hochschule für Montessori-Pädagogen, und ab 1929 unterstützte die italienische Regierung eine Vielzahl von Montessori-Einrichtungen. Ab 1930 gerieten Montessori und die italienische Regierung wegen finanzieller Unterstützung und ideologischer Fragen in Konflikt, insbesondere nach Montessoris Vorträgen über Frieden und Erziehung. Im Jahr 1932 wurden sie und ihr Sohn Mario unter politische Überwachung gestellt. 1933 trat sie von der Opera Montessori zurück und verließ Italien 1934. Die italienische Regierung beendete 1936 die Montessori-Aktivitäten im Land.
Montessori hielt 1923 einen Vortrag in Wien, und ihre Vorträge wurden unter dem Titel Il Bambino in Famiglia veröffentlicht, der 1936 auf Englisch als The Child in the Family erschien. Zwischen 1913 und 1936 wurden Montessori-Schulen und -Gesellschaften auch in Frankreich, Deutschland, der Schweiz, Belgien, Russland, Serbien, Kanada, Indien, China, Japan, Indonesien, Australien und Neuseeland gegründet.
Im Jahr 1929 fand der erste internationale Montessorikongress in Elsinore, Dänemark, in Verbindung mit der fünften Konferenz der New Education Fellowship statt. Auf dieser Veranstaltung gründeten Montessori und ihr Sohn Mario die Association Montessori Internationale (AMI), „um die Aktivitäten von Schulen und Gesellschaften in der ganzen Welt zu überwachen und die Ausbildung von Lehrern zu beaufsichtigen“. Die AMI kontrollierte auch die Rechte für die Veröffentlichung von Montessoris Werken und die Produktion von autorisiertem Montessori-Didaktikmaterial. Zu den frühen Förderern der AMI gehörten Sigmund Freud, Jean Piaget und Rabindranath Tagore.
1932 sprach Montessori auf dem Zweiten Internationalen Montessori-Kongress in Nizza, Frankreich, über Frieden und Erziehung. Dieser Vortrag wurde vom Bureau International d“Education, Genf, Schweiz, veröffentlicht. 1932 sprach Montessori im International Peace Club in Genf, Schweiz, über das Thema Frieden und Erziehung. Montessori hielt von 1932 bis 1939 Friedenskonferenzen in Genf, Brüssel, Kopenhagen und Utrecht ab, die später auf Italienisch als Educazione e Pace und auf Englisch als Education and Peace veröffentlicht wurden. 1949, 1950 und 1951 wurde Montessori für den Friedensnobelpreis nominiert und erhielt insgesamt sechs Nominierungen.
1936 verließen Montessori und ihre Familie Barcelona in Richtung England und zogen bald darauf nach Laren in der Nähe von Amsterdam. Hier entwickelten Montessori und ihr Sohn Mario weiterhin neue Materialien, darunter die knopflosen Zylinder, die Grammatiksymbole und die Nomenklaturkarten für die Botanik. Vor dem Hintergrund der zunehmenden militärischen Spannungen in Europa wandte Montessori ihre Aufmerksamkeit zunehmend dem Thema Frieden zu. Im Jahr 1937 fand der 6. Internationale Montessorikongress zum Thema „Erziehung zum Frieden“ statt, und Montessori forderte eine „Wissenschaft des Friedens“ und sprach über die Rolle der Erziehung des Kindes als Schlüssel zur Reform der Gesellschaft. Im Jahr 1938 wurde Montessori von der Theosophischen Gesellschaft nach Indien eingeladen, um einen Ausbildungskurs zu geben, und 1939 verließ sie die Niederlande mit ihrem Sohn und Mitarbeiter Mario.
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1939-1946: Montessori in Indien
Das Interesse an Montessori bestand in Indien seit 1913, als ein indischer Student den ersten internationalen Kurs in Rom besuchte, und in den 1920er und 1930er Jahren kehrten Studenten nach Indien zurück, um Schulen zu gründen und die Montessori-Pädagogik zu fördern. Die Montessori-Gesellschaft von Indien wurde 1926 gegründet, und Il Metodo wurde 1927 in Gujarati und Hindi übersetzt. Bis 1929 hatte der indische Dichter Rabindranath Tagore viele Tagore-Montessori“-Schulen in Indien gegründet, und das indische Interesse an der Montessori-Pädagogik war auf dem Internationalen Kongress 1929 stark vertreten. Montessori selbst war seit 1899 persönlich mit der Theosophischen Gesellschaft verbunden, als sie Mitglied der Europäischen Sektion der Gesellschaft wurde – auch wenn ihre Mitgliedschaft später erlosch. Die theosophische Bewegung, die sich für die Bildung der Armen in Indien einsetzte, sah in der Montessori-Pädagogik eine Lösung.
Montessori gab 1939 einen Ausbildungskurs bei der Theosophischen Gesellschaft in Madras und hatte vor, eine Vortragsreise an verschiedenen Universitäten zu machen und dann nach Europa zurückzukehren. Als Italien 1940 an der Seite Deutschlands in den Zweiten Weltkrieg eintrat, internierte Großbritannien alle Italiener im Vereinigten Königreich und seinen Kolonien als feindliche Ausländer. Tatsächlich wurde nur Mario Montessori interniert, während Montessori selbst auf dem Gelände der Theosophischen Gesellschaft untergebracht war und Mario nach zwei Monaten wieder mit seiner Mutter zusammengeführt wurde. Die Montessoris blieben bis 1946 in Madras und Kodaikanal, obwohl es ihnen erlaubt war, im Zusammenhang mit Vorträgen und Kursen zu reisen.
Während ihrer Jahre in Indien entwickelten Montessori und ihr Sohn Mario ihre Erziehungsmethode weiter. Der Begriff „kosmische Erziehung“ wurde eingeführt, um einen Ansatz für Kinder im Alter von sechs bis zwölf Jahren zu beschreiben, der die gegenseitige Abhängigkeit aller Elemente der natürlichen Welt betonte. Die Kinder arbeiteten direkt mit Pflanzen und Tieren in ihrer natürlichen Umgebung, und die Montessoris entwickelten Lektionen, Illustrationen, Schaubilder und Modelle für den Gebrauch mit Kindern im Grundschulalter. Es wurde Material für Botanik, Zoologie und Geografie erstellt. Zwischen 1942 und 1944 wurden diese Elemente in einen Fortgeschrittenenkurs für die Arbeit mit Kindern im Alter von sechs bis zwölf Jahren integriert. Diese Arbeit führte zu zwei Büchern: Education for a New World und To Educate the Human Potential.
Während ihres Aufenthalts in Indien beobachtete Montessori Kinder und Jugendliche aller Altersstufen und wandte sich dem Studium des Säuglingsalters zu. Im Jahr 1944 hielt sie eine Reihe von 30 Vorträgen über die ersten drei Lebensjahre und einen staatlich anerkannten Ausbildungskurs in Sri Lanka. Diese Vorträge wurden 1949 in dem Buch Was Sie über Ihr Kind wissen sollten zusammengefasst.
1944 erhielten die Montessoris eine gewisse Bewegungsfreiheit und reisten nach Sri Lanka. 1945 nahm Montessori an der ersten gesamtindischen Montessori-Konferenz in Jaipur teil, und 1946, als der Krieg vorbei war, kehrte sie mit ihrer Familie nach Europa zurück.
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1946-1952: Die letzten Jahre
Im Jahr 1946, im Alter von 76 Jahren, kehrte Montessori nach Amsterdam zurück und verbrachte die nächsten sechs Jahre mit Reisen in Europa und Indien. 1946 gab sie einen Ausbildungskurs in London und eröffnete dort 1947 ein Ausbildungsinstitut, das Montessori Centre. Nach einigen Jahren wurde dieses Zentrum unabhängig von Montessori und wurde als St. Nicholas Training Centre weitergeführt. Ebenfalls 1947 kehrte sie nach Italien zurück, um die Opera Nazionale Montessori neu zu gründen und zwei weitere Ausbildungskurse zu geben. Später im selben Jahr kehrte sie nach Indien zurück und gab Kurse in Adyar und Ahmedabad. Aus diesen Kursen ging die erste englische Ausgabe des Buches The Absorbent Mind hervor, das auf den Notizen der Schüler während der Kurse basierte. In diesen Kursen beschrieb Montessori die Entwicklung des Kindes von der Geburt an und stellte ihr Konzept der vier Entwicklungsebenen vor. Im Jahr 1948 wurde Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all“educazione infantile nelle Case dei Bambini erneut überarbeitet und auf Englisch als The Discovery of the Child veröffentlicht. 1949 gab sie einen Kurs in Karachi, Pakistan, und die Pakistan Montessori Association wurde gegründet.
Im Jahr 1949 kehrte Montessori nach Europa zurück und nahm am 8. Internationalen Montessorikongress in Sanremo, Italien, teil, wo ein Modellklassenzimmer vorgeführt wurde. Im selben Jahr wurde der erste Ausbildungskurs für Kinder von der Geburt bis zu drei Jahren, die Scuola Assistenti all“infanzia (Montessori-Schule für Assistenten im Kindesalter), gegründet. Sie wurde für den Friedensnobelpreis nominiert. Montessori wurde außerdem mit der französischen Ehrenlegion ausgezeichnet, war Offizierin des niederländischen Ordens von Oranien-Nassau und erhielt die Ehrendoktorwürde der Universität von Amsterdam. 1950 besuchte sie Skandinavien, vertrat Italien auf der UNESCO-Konferenz in Florenz, hielt einen Vortrag auf dem 29. internationalen Fortbildungskurs in Perugia, gab einen nationalen Kurs in Rom, veröffentlichte eine fünfte Ausgabe von Il Metodo mit dem neuen Titel La Scoperta del Bambino (Die Entdeckung des Kindes) und wurde erneut für den Friedensnobelpreis nominiert. Im Jahr 1951 nahm sie am 9. Internationalen Montessori-Kongress in London teil, gab einen Ausbildungskurs in Innsbruck und wurde zum dritten Mal für den Friedensnobelpreis nominiert.
Montessori war direkt an der Entwicklung und Gründung des UNESCO-Instituts für Erziehung im Jahr 1951 beteiligt. Sie war bei der ersten vorläufigen Sitzung des UNESCO-Verwaltungsrates am 19. Juni 1951 in Wiesbaden anwesend und hielt eine Rede. Sie nutzte die Ansprache, um sich erneut für die Rechte des Kindes einzusetzen, das sie oft als „vergessenen Bürger“ oder „vernachlässigten Bürger“ bezeichnete, indem sie erklärte:
Denken Sie daran, dass der Mensch nicht mit zwanzig, zehn oder sechs Jahren beginnt, sondern mit der Geburt. Vergessen Sie bei Ihren Bemühungen, Probleme zu lösen, nicht, dass Kinder und Jugendliche ein riesiges Volk bilden, ein rechtloses Volk, das überall auf den Schulbänken gekreuzigt wird, das – so sehr wir auch von Demokratie, Freiheit und Menschenrechten reden – durch eine Schulordnung, durch intellektuelle Regeln, die wir ihm auferlegen, versklavt wird. Wir bestimmen, welche Regeln zu lernen sind, wie sie zu lernen sind und in welchem Alter. Die kindliche Bevölkerung ist die einzige Bevölkerung ohne Rechte. Das Kind ist der vernachlässigte Bürger. Denken Sie daran und fürchten Sie die Rache dieses Volkes. Denn es ist seine Seele, die wir ersticken. Es sind die lebendigen Kräfte des Geistes, die wir unterdrücken, Kräfte, die nicht zerstört werden können, ohne den Menschen zu töten, Kräfte, die entweder zur Gewalt oder zur Zerstörung neigen oder in den Bereich der Krankheit abgleiten, wie Dr. Stern so gut erläutert hat.
Der 10. Dezember 1951 war der dritte Jahrestag der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte, und aus diesem Anlass veranstaltete die UNESCO eine Feier. Montessori war einer der geladenen Gäste, die auch eine Rede zum Gedenken und zur Erinnerung an dieses bedeutsame Ereignis halten sollten. Wie bei ihrer Rede sechs Monate zuvor – vor dem UNESCO-Verwaltungsrat in Wiesbaden – wies Montessori erneut auf das Fehlen einer „Erklärung der Rechte des Kindes“ hin und erklärte unter anderem: „In Wahrheit scheint die Erklärung der Menschenrechte ausschließlich der erwachsenen Gesellschaft gewidmet zu sein.“
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Tod
Montessori starb am 6. Mai 1952 im Alter von 81 Jahren in Noordwijk aan Zee, Niederlande, an einer Hirnblutung.
Maria Montessori und die Montessori-Schulen wurden auf Münzen und Banknoten Italiens sowie auf Briefmarken der Niederlande, Indiens, Italiens, der Malediven, Pakistans und Sri Lankas abgebildet. Im Jahr 2020 wurde Montessori von Time als eine der 100 besten Frauen des Jahres nominiert, ein Ableger der Auszeichnung Person des Jahres.
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Frühe Einflüsse
Montessoris Theorie und Erziehungsphilosophie waren anfangs stark von der Arbeit von Jean Marc Gaspard Itard, Édouard Séguin, Friedrich Fröbel und Johann Heinrich Pestalozzi beeinflusst, die alle den Schwerpunkt auf sensorische Erkundung und Manipulativität legten. Montessoris erste Arbeit mit geistig behinderten Kindern an der Schule für Orthophrenie in den Jahren 1900-1901 stützte sich auf die Methoden von Itard und Séguin. Die Kinder wurden in körperlichen Aktivitäten wie Gehen und dem Gebrauch eines Löffels geschult, ihre Sinne wurden durch den Kontakt mit Sehenswürdigkeiten, Gerüchen und taktilen Erfahrungen geschult und Buchstaben wurden in taktiler Form eingeführt. Aus diesen Aktivitäten entwickelten sich die Montessori-„Sensorial“-Materialien.
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Wissenschaftliche Pädagogik
Montessori betrachtete ihre Arbeit in der orthopädischen Schule und ihre anschließenden psychologischen Studien und Forschungsarbeiten in den Grundschulen als „wissenschaftliche Pädagogik“, ein Konzept, das zu dieser Zeit in der Erziehungswissenschaft aktuell war. Sie forderte nicht nur die Beobachtung und Messung der Schüler, sondern auch die Entwicklung neuer Methoden, um sie zu verändern. „Wissenschaftliche Pädagogik war demnach eine Pädagogik, die sich zwar auf die Wissenschaft stützt, aber das Individuum verändert und verbessert.“ Außerdem sollte die Bildung selbst durch die Wissenschaft verändert werden: „Die neuen Methoden, wenn sie nach wissenschaftlichen Gesichtspunkten durchgeführt werden, sollten sowohl die Schule als auch ihre Methoden völlig verändern, sollten eine neue Form der Erziehung hervorbringen.“
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Casa dei Bambini
Als Montessori 1907 mit nicht behinderten Kindern in der Casa dei Bambini arbeitete, begann sie, ihre eigene Pädagogik zu entwickeln. Aus dieser Arbeit gingen die wesentlichen Elemente ihrer Pädagogik hervor, die sie 1912 in Die Montessori-Methode und 1948 in Die Entdeckung des Kindes beschrieb. Ihre Methode beruhte auf der Beobachtung von Kindern, die in einer auf ihre Bedürfnisse vorbereiteten Umgebung frei handeln können. Montessori kam zu dem Schluss, dass die spontane Aktivität der Kinder in dieser Umgebung ein inneres Entwicklungsprogramm offenbart und dass die angemessene Rolle des Erziehers darin besteht, Hindernisse für diese natürliche Entwicklung zu beseitigen und Möglichkeiten zu schaffen, damit sie fortschreiten und gedeihen kann.
Dementsprechend war der Schulraum mit kindgerechten Möbeln, lebenspraktischen Tätigkeiten wie Tische fegen und abwaschen und von Montessori selbst entwickelten Unterrichtsmaterialien ausgestattet. Den Kindern wurde die Freiheit gegeben, ihre eigenen Aktivitäten zu wählen und auszuführen, in ihrem eigenen Tempo und nach ihren eigenen Neigungen. Unter diesen Bedingungen machte Montessori eine Reihe von Beobachtungen, die die Grundlage für ihre Arbeit bildeten. Zunächst beobachtete sie bei den Kindern eine hohe Konzentration und eine spontane Wiederholung der gewählten Tätigkeiten. Sie beobachtete auch eine starke Tendenz der Kinder, ihre eigene Umgebung zu ordnen, Tische und Regale aufzuräumen und Materialien zu ordnen. Da die Kinder einige Aktivitäten anderen vorzogen, verfeinerte Montessori die Materialien, die sie den Kindern anbot. Mit der Zeit begannen die Kinder, das zu zeigen, was sie „spontane Disziplin“ nannte.
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Weiterentwicklung und Montessori-Pädagogik heute
Montessori entwickelte ihre Pädagogik und ihr Modell der menschlichen Entwicklung weiter, als sie ihre Arbeit ausbaute und auf ältere Kinder ausdehnte. Sie sah menschliches Verhalten als von universellen, angeborenen Merkmalen der menschlichen Psychologie geleitet an, die ihr Sohn und Mitarbeiter Mario M. Montessori Sr. 1957 als „menschliche Tendenzen“ bezeichnete. Darüber hinaus beobachtete sie vier verschiedene Perioden oder Ebenen“ in der menschlichen Entwicklung, die sich von der Geburt bis zu sechs Jahren, von sechs bis zwölf Jahren, von zwölf bis achtzehn Jahren und von achtzehn bis vierundzwanzig Jahren erstrecken. Sie erkannte, dass in jeder dieser Phasen unterschiedliche Merkmale, Lernformen und Entwicklungsanforderungen wirksam sind, und forderte für jede Phase spezifische pädagogische Ansätze. Im Laufe ihres Lebens entwickelte Montessori pädagogische Methoden und Materialien für die ersten beiden Ebenen, von der Geburt bis zum Alter von zwölf Jahren, und schrieb und hielt Vorträge über die dritte und vierte Ebene. Maria schuf über 4.000 Montessori-Klassenzimmer auf der ganzen Welt und ihre Bücher wurden für die Ausbildung neuer Erzieher in viele verschiedene Sprachen übersetzt. Ihre Methoden werden in Hunderten von öffentlichen und privaten Schulen in den Vereinigten Staaten eingesetzt.
Eine der vielen Errungenschaften Montessoris war die Montessori-Methode. Dabei handelt es sich um eine Erziehungsmethode für Kleinkinder, bei der die Entwicklung der Eigeninitiative und der natürlichen Fähigkeiten des Kindes, insbesondere durch praktisches Spiel, im Vordergrund steht. Diese Methode ermöglichte es Kindern, sich in ihrem eigenen Tempo zu entwickeln, und vermittelte Erziehern ein neues Verständnis der kindlichen Entwicklung. In Montessoris Buch Die Montessori-Methode wird die Methode im Detail vorgestellt. Pädagogen, die diesem Modell folgten, richteten spezielle Umgebungen ein, um den Bedürfnissen der Schüler in drei entwicklungsmäßig sinnvollen Altersgruppen gerecht zu werden: 2-2,5 Jahre, 2,5-6 Jahre und 6-12 Jahre. Die Schüler lernen durch Aktivitäten, die Erkundung, Manipulation, Ordnung, Wiederholung, Abstraktion und Kommunikation beinhalten. Die Lehrer ermutigen die Kinder in den ersten beiden Altersgruppen, ihre Sinne zu benutzen, um die Materialien in ihrer unmittelbaren Umgebung zu erforschen und zu manipulieren. Die Kinder der letzten Altersgruppe beschäftigen sich mit abstrakten Konzepten, die auf ihrem neu entwickelten Denkvermögen, ihrer Vorstellungskraft und ihrer Kreativität basieren.
Montessori veröffentlichte zu ihren Lebzeiten eine Reihe von Büchern, Artikeln und Broschüren, oft auf Italienisch, manchmal aber auch zuerst auf Englisch. Laut Kramer „wurden die Hauptwerke, die vor 1920 veröffentlicht wurden (Die Montessori-Methode, Pädagogische Anthropologie, Die fortgeschrittene Montessori-Methode – Spontane Aktivität in der Erziehung und Das Montessori-Grundschulmaterial), von ihr auf Italienisch geschrieben und unter ihrer Aufsicht übersetzt“. Viele ihrer späteren Werke wurden jedoch von ihren Vorträgen abgeschrieben, oft in Übersetzung, und erst später in Buchform veröffentlicht. Die meisten ihrer Werke und andere Zusammenstellungen von Vorträgen oder Artikeln, die von Montessori geschrieben wurden, sind über die Montessori-Pierson Publishing Company erhältlich.
Montessoris Hauptwerke in Buchform werden hier in der Reihenfolge ihrer Erstveröffentlichung aufgeführt, mit wichtigen Überarbeitungen und Übersetzungen.
Quellen
