Maria Montessori

Delice Bette | 4 heinäkuun, 2022

Yhteenveto

Maria Tecla Artemisia Montessori (31. elokuuta 1870 – 6. toukokuuta 1952) oli italialainen lääkäri ja kasvattaja, joka tunnetaan parhaiten nimeään kantavasta kasvatusfilosofiasta ja tieteellistä pedagogiikkaa koskevista kirjoituksistaan. Varhaisessa iässä Montessori kirjoittautui poikien teknilliseen kouluun toivoen, että hänestä tulisi insinööri. Pian hän muutti mielensä ja aloitti lääketieteellisen opinnot Sapienza-yliopistossa Roomassa, ja hänestä tuli yksi ensimmäisistä naisista, jotka opiskelivat lääketieteellisessä Italiassa; hän valmistui erinomaisesti vuonna 1896. Hänen opetusmenetelmänsä on nykyään käytössä monissa julkisissa ja yksityisissä kouluissa ympäri maailmaa.

Lue myös, taistelut – Tsushiman meritaistelu

Syntymä ja perhe

Montessori syntyi 31. elokuuta 1870 Chiaravallessa Italiassa. Hänen isänsä, 33-vuotias Alessandro Montessori, oli valtiovarainministeriön virkamies, joka työskenteli paikallisessa valtion omistamassa tupakkatehtaassa. Hänen äitinsä, 25-vuotias Renilde Stoppani, oli aikaansa nähden hyvin koulutettu ja italialaisen geologin ja paleontologin Antonio Stoppanin sisarentytär. Vaikka hänellä ei ollut mitään erityistä mentoria, hän oli hyvin läheinen äitinsä kanssa, joka rohkaisi häntä mielellään. Hänellä oli myös rakastava suhde isäänsä, vaikka tämä oli eri mieltä hänen valinnastaan jatkaa opintojaan.

Lue myös, historia-fi – Inkojen sisällissota

1883-1896: Koulutus

Montessorin perhe muutti Firenzeen vuonna 1873 ja Roomaan vuonna 1875 isän työn vuoksi. Montessori tuli 6-vuotiaana julkiseen kansakouluun vuonna 1876. Hänen koulumenestyksensä ei ollut erityisen mainittavaa, vaikka hän sai todistuksen hyvästä käytöksestä 1. luokalla ja seuraavana vuonna todistuksen ”lavori donneschi” eli ”naisten työstä”.

Vuonna 1883, 13-vuotiaana, Montessori meni teknilliseen keskikouluun, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti -oppilaitokseen, jossa hän opiskeli italiaa, aritmetiikkaa, algebraa, geometriaa, kirjanpitoa, historiaa, maantiedettä ja luonnontieteitä. Hän valmistui vuonna 1886 hyvillä arvosanoilla ja tenttituloksilla. Samana vuonna, 16-vuotiaana, hän jatkoi teknillisessä oppilaitoksessa Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, jossa hän opiskeli italiaa, matematiikkaa, historiaa, maantiedettä, geometrista ja koristepiirustusta, fysiikkaa, kemiaa, kasvitieteet, eläintieteet ja kaksi vierasta kieltä. Hän menestyi hyvin luonnontieteissä ja erityisesti matematiikassa.

Alun perin hän aikoi valmistuttuaan opiskella insinööriksi, mikä oli tuolloin naiselle epätavallinen tavoite. Kun hän valmistui 20-vuotiaana vuonna 1890 fysiikan ja matematiikan tutkinnosta, hän oli päättänyt opiskella lääketiedettä, mikä oli tuon ajan kulttuurin normit huomioon ottaen epätodennäköisempää.

Montessori jatkoi aikomustaan opiskella lääketiedettä. Hän kääntyi Rooman yliopiston kliinisen lääketieteen professorin Guido Baccellin puoleen, mutta häntä lannistettiin voimakkaasti. Vuonna 1890 hän kirjoittautui Rooman yliopistoon luonnontieteiden opintoihin, läpäisi kasvitieteen, eläintieteen, kokeellisen fysiikan, histologian, anatomian sekä yleisen ja orgaanisen kemian kokeet ja sai diplominsa vuonna 1892. Tämä tutkinto sekä italian ja latinan lisäopinnot oikeuttivat hänet vuonna 1893 pääsemään yliopiston lääketieteen koulutusohjelmaan.

Jotkut lääketieteen opiskelijat ja professorit suhtautuivat häneen vihamielisesti ja häiritsivät häntä hänen sukupuolensa vuoksi. Koska hänen osallistumistaan alastoman ruumiin läsnä ollessa miesten kanssa pidettiin sopimattomana, häntä vaadittiin suorittamaan ruumiinleikkaukset yksin tunnin jälkeen. Hän turvautui tupakanpolttoon peittääkseen formaldehydin epämiellyttävän hajun. Montessori voitti akateemisen palkinnon ensimmäisenä opiskeluvuotenaan, ja vuonna 1895 hän sai työpaikan sairaala-apulaisena, jolloin hän sai jo varhain kliinistä kokemusta. Kahtena viimeisenä vuotena hän opiskeli lastentautien ja psykiatrian alaa ja työskenteli lastentautien neuvolassa ja päivystyksessä, jolloin hänestä tuli lastenlääketieteen asiantuntija. Montessori valmistui lääketieteen tohtoriksi Rooman yliopistosta vuonna 1896. Hänen väitöskirjansa julkaistiin vuonna 1897 Policlinico -lehdessä. Hän sai töitä assistenttina yliopistollisesta sairaalasta ja aloitti yksityisvastaanoton.

Lue myös, elamakerrat – Juhana Maaton

1896-1901: Mikael: Uran alkuvaiheet ja perhe

Vuosina 1896-1901 Montessori työskenteli ja tutki niin sanottuja ”frenasteniaanisia” lapsia – nykyaikaisesti sanottuna lapsia, joilla oli jonkinlainen kognitiivinen viive, sairaus tai vamma. Hän alkoi myös matkustaa, tutkia, puhua ja julkaista kansallisesti ja kansainvälisesti ja tuli tunnetuksi naisten oikeuksien ja kehitysvammaisten lasten koulutuksen puolestapuhujana.

Maaliskuun 31. päivänä 1898 syntyi hänen ainoa lapsensa, poika nimeltä Mario Montessori (31. maaliskuuta 1898 – 1982). Mario Montessori syntyi hänen rakkaussuhteestaan Giuseppe Montesanoon, lääkärikollegaansa, joka oli hänen kanssaan Rooman ortofreenisen koulun toinen johtaja. Jos Montessori menisi naimisiin, hänen odotettaisiin lopettavan ammatillisen työnsä. Avioliiton sijasta Montessori päätti jatkaa työtään ja opintojaan. Montessori halusi pitää suhteen lapsensa isään salassa sillä ehdolla, että kumpikaan heistä ei menisi naimisiin kenenkään muun kanssa. Kun hänen lapsensa isä joutui perheen painostuksesta solmimaan edullisemman sosiaalisen yhteyden ja meni sittemmin naimisiin, Montessori tunsi itsensä petetyksi ja päätti jättää yliopistosairaalan. Hän joutui jättämään poikansa maaseudulla asuvan lastenhoitajan hoiviin, ja hän oli järkyttynyt jäädessään paitsi pojan ensimmäisistä elinvuosista. Myöhemmin hän tapasi poikansa teini-iässä, jolloin tämä osoittautui suureksi avuksi hänen tutkimustyössään.

Valmistuttuaan Rooman yliopistosta vuonna 1896 Montessori jatkoi tutkimustyötään yliopiston psykiatrisella klinikalla. Vuonna 1897 hänet hyväksyttiin sinne vapaaehtoiseksi avustajaksi. Osana työtään hän vieraili Rooman mielisairaaloissa, joissa hän havainnoi kehitysvammaisia lapsia, ja nämä havainnot olivat perustavanlaatuisia hänen tulevan kasvatustyönsä kannalta. Hän luki ja tutki myös 1800-luvun lääkäreiden ja kasvattajien Jean Marc Gaspard Itardin ja Édouard Séguinin teoksia, jotka vaikuttivat suuresti hänen työhönsä. Montessori oli kiinnostunut Itardin ajatuksista ja loi paljon tarkemman ja organisoidumman järjestelmän, jonka avulla hän sovelsi niitä vammaisten lasten jokapäiväiseen kasvatukseen. Kun hän löysi Jean Itardin ja Édouard Séguinin teokset, ne antoivat Montessorin ajattelulle uuden suunnan ja vaikuttivat siihen, että hän keskittyi oppimisvaikeuksista kärsiviin lapsiin. Myös vuonna 1897 Montessori auditoi yliopiston pedagogiikan kursseja ja luki ”kaikki tärkeimmät kasvatusteoriaa koskevat teokset viimeisten kahdensadan vuoden ajalta”.

Vuonna 1897 Montessori puhui Torinon kansallisessa lääketieteellisessä kongressissa yhteiskunnallisesta vastuusta nuorisorikollisuudesta. Vuonna 1898 hän kirjoitti useita artikkeleita ja puhui jälleen Torinon ensimmäisessä pedagogisessa konferenssissa, jossa hän vaati erityisluokkien ja -laitosten perustamista kehitysvammaisille lapsille sekä opettajien koulutusta niiden ohjaajille. Vuonna 1899 Montessori nimitettiin vastaperustetun kansallisen kehitysvammaisten lasten suojeluliiton neuvonantajaksi, ja hänet kutsuttiin luennoimaan kehitysvammaisten lasten erityisistä opetusmenetelmistä Rooman kollegion opettajankoulutuslaitoksessa. Samana vuonna Montessori lähti kahden viikon mittaiselle kansalliselle luentokiertueelle, jonka aikana hän esiintyi kapasiteetiltaan suurelle yleisölle ja merkittäville julkisuuden henkilöille. Hän liittyi Kansallisen liiton johtokuntaan ja hänet nimitettiin hygienian ja antropologian luennoitsijaksi yhteen Italian kahdesta naisille suunnatusta opettajankoulutuslaitoksesta.

Vuonna 1900 Kansallinen liitto avasi Scuola Magistrale Ortofrenican eli ortofreniakoulun, joka oli ”lääketieteellis-pedagoginen instituutti” opettajien kouluttamiseksi kehitysvammaisten lasten opettamiseen ja johon oli liitetty laboratorioluokka. Montessori nimitettiin apulaisjohtajaksi. Ensimmäiselle luokalle ilmoittautui 64 opettajaa, jotka opiskelivat psykologiaa, anatomiaa ja hermoston fysiologiaa, antropologisia mittauksia, kehitysvammaisuuden syitä ja ominaisuuksia sekä erityisiä opetusmenetelmiä. Kahden kouluvuoden aikana Montessori kehitti menetelmiä ja materiaaleja, joita hän myöhemmin mukautti käytettäväksi tavallisten lasten kanssa.

Koulu oli välitön menestys, ja siihen kiinnittivät huomiota opetus- ja terveysministeriön virkamiehet, kansalaisjohtajat sekä Rooman yliopiston kasvatustieteen, psykiatrian ja antropologian alojen merkkihenkilöt. Malliluokan lapset olivat peräisin mielisairaalasta ja tavallisista kouluista, mutta heitä pidettiin ”kouluttamattomina” heidän puutteidensa vuoksi. Jotkut näistä lapsista läpäisivät myöhemmin niin sanotuille ”normaaleille” lapsille järjestetyt julkiset kokeet.

Lue myös, mytologia-fi – Herakles

1901-1906: Jatkotutkimukset

Vuonna 1901 Montessori jätti ortofreniakoulun ja yksityispraktiikan, ja vuonna 1902 hän kirjoittautui filosofian opintoihin Rooman yliopistossa. (Filosofiaan kuului tuolloin paljon sellaista, mitä nykyään pidetään psykologiana.) Hän opiskeli teoreettista ja moraalifilosofiaa, filosofian historiaa ja psykologiaa sellaisenaan, mutta hän ei valmistunut. Hän suoritti myös itsenäisiä opintoja antropologiassa ja kasvatusfilosofiassa, teki havaintoja ja kokeellisia tutkimuksia peruskouluissa ja perehtyi uudelleen Itardin ja Séguinin työhön kääntämällä heidän kirjojaan käsinkirjoitetulle italiaksi. Tänä aikana hän alkoi harkita kehitysvammaisten lasten kasvatusmenetelmiensä mukauttamista yleissivistävään koulutukseen.

Montessorin työ sen kehittämiseksi, mitä hän myöhemmin kutsui ”tieteelliseksi pedagogiikaksi”, jatkui seuraavien vuosien aikana. Vuonna 1902 Montessori esitti raportin toisessa kansallisessa pedagogisessa kongressissa Napolissa. Hän julkaisi kaksi pedagogiikkaa käsittelevää artikkelia vuonna 1903 ja kaksi muuta seuraavana vuonna. Vuosina 1903 ja 1904 hän teki antropologista tutkimusta italialaisten koululaisten kanssa, ja vuonna 1904 hänet pätevöitiin Rooman yliopiston antropologian vapaaksi lehtoriksi. Hänet nimitettiin yliopiston pedagogisen koulun luennoitsijaksi, ja hän jatkoi tehtävässä vuoteen 1908 asti. Hänen luentonsa painettiin kirjaksi nimeltä Pedagoginen antropologia vuonna 1910.

Lue myös, elamakerrat – Ernest Rutherford

1906-1911: Casa dei Bambini ja Montessorin ajatusten leviäminen

Vuonna 1906 Montessori kutsuttiin valvomaan työssäkäyvien vanhempien lasten hoitoa ja kasvatusta uudessa pienituloisille perheille tarkoitetussa kerrostalossa San Lorenzon kaupunginosassa Roomassa. Montessori oli kiinnostunut soveltamaan työtään ja menetelmiään myös kehitysvammaisiin lapsiin, ja hän suostui. Montessorille ehdotettiin nimeä Casa dei Bambini eli Lasten talo, ja ensimmäinen Casa avattiin 6. tammikuuta 1907, ja sinne otettiin 50 tai 60 kahden tai kolmen ja kuuden tai seitsemän vuoden ikäistä lasta.

Aluksi luokkahuoneessa oli opettajan pöytä ja taulu, liesi, pieniä tuoleja, nojatuoleja ja ryhmäpöytiä lapsille sekä lukittu kaappi Montessorin ortofreniakoulussa kehittämille materiaaleille. Lasten tehtäviin kuului henkilökohtaista huolenpitoa, kuten pukemista ja riisumista, ympäristön hoitoa, kuten pölyjen pyyhkimistä ja lakaisemista, sekä puutarhan hoitoa. Lapsille näytettiin myös Montessorin kehittämien materiaalien käyttöä. Montessori, joka oli kiireinen opetuksen, tutkimuksen ja muun ammatillisen toiminnan parissa, valvoi ja tarkkaili luokkahuonetyöskentelyä, mutta ei opettanut lapsia suoraan. Päivittäisestä opetuksesta ja hoidosta huolehti Montessorin johdolla rakennuksen vahtimestarin tytär.

Tässä ensimmäisessä luokkahuoneessa Montessori havaitsi pienten lasten käyttäytymistä, joka muodosti hänen opetusmenetelmänsä perustan. Hän havaitsi syvän tarkkaavaisuuden ja keskittymisen jaksoja, toiminnan moninkertaista toistamista ja herkkyyttä ympäristön järjestykselle. Kun lapset saivat valita vapaasti toimintansa, he osoittivat enemmän kiinnostusta käytännöllisiin toimintoihin ja Montessorin materiaaleihin kuin heille tarjottuihin leluihin, eivätkä makeiset tai muut palkinnot yllättäen motivoinut heitä. Ajan myötä hän näki spontaanin itsekurin kehittyvän.

Havaintojensa perusteella Montessori otti käyttöön useita käytäntöjä, joista tuli hänen kasvatusfilosofiansa ja -menetelmänsä tunnusmerkkejä. Hän korvasi raskaat huonekalut lasten kokoisilla pöydillä ja tuoleilla, jotka olivat tarpeeksi kevyitä lasten liikuteltaviksi, ja sijoitti lasten kokoiset materiaalit mataliin, helposti saatavilla oleviin hyllyihin. Hän laajensi käytännön toimintojen, kuten lakaisun ja henkilökohtaisen hygienian, valikoimaa siten, että se sisälsi monenlaisia ympäristön ja itsensä hoitamiseen liittyviä harjoituksia, kuten kukkien järjestämistä, käsien pesua, voimistelua, lemmikkieläinten hoitoa ja ruoanlaittoa. Hän sisällytti luokkahuoneeseen myös suuria ulkoilmaosastoja, joissa lapsia kannustettiin tulemaan ja menemään huoneen eri alueilla ja oppitunneilla mielensä mukaan. Kirjassaan hän hahmottelee tyypillisen talvipäivän oppitunnit, jotka alkoivat klo 9.00 ja päättyivät klo 16.00:

Hänen mielestään itsenäisen työskentelyn avulla lapset voivat saavuttaa uusia autonomian tasoja ja motivoitua itse saavuttamaan uusia ymmärtämisen tasoja. Montessori alkoi myös uskoa, että kaikkien lasten tunnustaminen yksilöinä ja kohtelu sellaisina johtaisi parempaan oppimiseen ja jokaisen lapsen potentiaalin toteuttamiseen.

Hän jatkoi aiemmin kehittämiensä materiaalien mukauttamista ja parantamista muuttamalla tai poistamalla harjoituksia, joita lapset valitsivat harvemmin. Havaintojensa perusteella Montessori kokeili antaa lapsille mahdollisuuden valita vapaasti materiaalit, työskennellä keskeytyksettä sekä liikkua ja toimia vapaasti ympäristön asettamissa rajoissa. Hän alkoi nähdä itsenäisyyden kasvatuksen päämääränä ja opettajan roolin lasten luontaisen psykologisen kehityksen tarkkailijana ja ohjaajana.

Ensimmäinen Casa dei Bambini oli menestys, ja toinen avattiin 7. huhtikuuta 1907. Hänen ohjelmissaan lapset osoittivat edelleen keskittymiskykyä, tarkkaavaisuutta ja spontaania itsekuria, ja luokkahuoneet alkoivat herättää tunnettujen kasvattajien, toimittajien ja julkisuuden henkilöiden huomiota. Syksyllä 1907 Montessori alkoi kokeilla kirjoittamisen ja lukemisen opetusmateriaaleja – hiekkapaperista leikattuja ja laudoille kiinnitettyjä kirjaimia, siirrettäviä leikekirjaimia ja tarroilla varustettuja kuvakortteja. Neljä- ja viisivuotiaat lapset paneutuivat spontaanisti materiaaleihin ja saavuttivat nopeasti kirjoitus- ja lukutaidon, joka ylitti heidän ikäisilleen asetetut odotukset. Tämä herätti lisää julkista huomiota Montessorin työhön. Vuonna 1908 avattiin vielä kolme Case dei Bambini -oppilaitosta, ja vuonna 1909 italialaisessa Sveitsissä alettiin korvata Froebellin menetelmiä Montessorin menetelmillä orpokodeissa ja lastentarhoissa.

Vuonna 1909 Montessori järjesti ensimmäisen uuden menetelmänsä opettajankoulutuskurssin Città di Castellossa Italiassa. Samana vuonna hän kuvasi havaintojaan ja menetelmiään kirjassaan Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All”Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (Tieteellisen pedagogiikan menetelmä sovellettuna lasten kasvatukseen lastenkodeissa). Roomassa järjestettiin kaksi muuta koulutuskurssia vuonna 1910 ja kolmas Milanossa vuonna 1911. Montessorin maine ja työ alkoivat levitä kansainvälisesti. Samoihin aikoihin hän luopui lääkärinpraktiikastaan omistaakseen enemmän aikaa kasvatustyöhönsä, menetelmiensä kehittämiseen ja opettajien kouluttamiseen. Vuonna 1919 hän irtisanoutui Rooman yliopistosta, koska kasvatustyö vei yhä enemmän hänen aikaansa ja kiinnostustaan.

Lue myös, taistelut – Gerhardus Mercator

1909-1915: Montessori-kasvatuksen kansainvälinen tunnustaminen ja kasvu

Jo vuonna 1909 Montessorin työ alkoi herättää kansainvälisten tarkkailijoiden ja vierailijoiden huomion. Hänen työtään julkaistiin laajalti kansainvälisesti ja se levisi nopeasti. Vuoden 1911 loppuun mennessä Montessori-opetus oli virallisesti otettu käyttöön Italian ja Sveitsin julkisissa kouluissa, ja sitä suunniteltiin myös Yhdistyneeseen kuningaskuntaan. Vuoteen 1912 mennessä Montessori-kouluja oli avattu Pariisissa ja monissa muissa Länsi-Euroopan kaupungeissa, ja niitä suunniteltiin Argentiinaan, Australiaan, Kiinaan, Intiaan, Japaniin, Koreaan, Meksikoon, Sveitsiin, Syyriaan, Yhdysvaltoihin ja Uuteen-Seelantiin. Lontoon, Johannesburgin, Rooman ja Tukholman julkiset ohjelmat olivat ottaneet menetelmän käyttöön koulujärjestelmissään. Montessoriyhdistyksiä perustettiin Yhdysvaltoihin (Montessori American Committee) ja Yhdistyneeseen kuningaskuntaan (Montessori Society for the United Kingdom). Vuonna 1913 järjestettiin ensimmäinen kansainvälinen koulutuskurssi Roomassa ja toinen vuonna 1914.

Montessorin työtä käännettiin ja julkaistiin laajalti tänä aikana. Il Metodo della Pedagogia Scientifica julkaistiin Yhdysvalloissa nimellä The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children”s Houses, jossa siitä tuli bestseller. Sitä seurasivat brittiläiset ja sveitsiläiset painokset. Uudistettu italialainen painos julkaistiin vuonna 1913. Venäläiset ja puolalaiset painokset ilmestyivät vuonna 1913, ja saksalaiset, japanilaiset ja romanialaiset painokset ilmestyivät vuonna 1914, ja niitä seurasivat espanjalaiset (1915), hollantilaiset (1916) ja tanskalaiset (1917) painokset. Pedagoginen antropologia julkaistiin englanniksi vuonna 1913. Vuonna 1914 Montessori julkaisi englanniksi Doctor Montessori”s Own Handbook -kirjan, joka oli käytännön opas hänen kehittämiinsä didaktisiin materiaaleihin.

Vuosina 1911 ja 1912 Montessorin työ oli suosittua ja laajalti julkista Yhdysvalloissa, erityisesti McClure”s Magazine -lehdessä julkaistujen artikkelien kautta. Ensimmäinen Pohjois-Amerikan Montessori-koulu avattiin lokakuussa 1911 Tarrytownissa, New Yorkissa. Keksijä Alexander Graham Bellistä ja hänen vaimostaan tuli menetelmän kannattajia, ja heidän kanadalaisessa kodissaan avattiin toinen koulu. The Montessori Method myi nopeasti kuusi painosta. Ensimmäinen kansainvälinen koulutuskurssi Roomassa vuonna 1913 oli amerikkalaisen Montessori-komitean sponsoroima, ja 83 opiskelijasta 67 oli Yhdysvalloista. Vuoteen 1913 mennessä maassa oli yli 100 Montessori-koulua. Montessori matkusti Yhdysvaltoihin joulukuussa 1913 kolmen viikon luentokiertueelle, johon sisältyi myös elokuvia hänen eurooppalaisista luokkahuoneistaan, ja tapasi suuria, innostuneita väkijoukkoja kaikkialla, missä hän matkusti.

Montessori palasi Yhdysvaltoihin vuonna 1915 National Education Associationin sponsoroimana esittelemään työtään Panama-Pacific International Exposition -näyttelyssä San Franciscossa Kaliforniassa ja pitämään kolmannen kansainvälisen koulutuskurssin. Näyttelyyn asennettiin lasiseinäinen luokkahuone, ja tuhannet tarkkailijat kävivät katsomassa 21 oppilaan luokkaa. Montessorin isä kuoli marraskuussa 1915, ja hän palasi Italiaan.

Vaikka Montessori ja hänen pedagoginen lähestymistapansa olivat suosittuja Yhdysvalloissa, hän ei jäänyt ilman vastustusta ja kiistoja. Vaikutusvaltainen edistyksellinen kasvattaja William Heard Kilpatrick, joka oli amerikkalaisen filosofin ja kasvatusuudistaja John Deweyn kannattaja, kirjoitti hylkäävän ja kriittisen kirjan nimeltä The Montessori Method Examined, jolla oli laaja vaikutus. Myös National Kindergarten Association suhtautui kriittisesti. Kriitikot väittivät, että Montessorin menetelmä oli vanhentunut, liian jäykkä, liian riippuvainen aistiharjoittelusta ja jätti liian vähän tilaa mielikuvitukselle, sosiaaliselle vuorovaikutukselle ja leikille. Lisäksi Montessorin vaatimus tiukasta valvonnasta menetelmänsä kehittämisessä, opettajien kouluttamisessa, materiaalien tuottamisessa ja käytössä sekä koulujen perustamisessa aiheutti ristiriitoja ja kiistoja. Hänen lähdettyään vuonna 1915 Montessori-liike hajosi Yhdysvalloissa, ja Montessori-opetus oli vähäpätöinen tekijä Yhdysvaltojen koulutuksessa vuoteen 1952 asti.

Lue myös, elamakerrat – Guillaume Apollinaire

1915-1939: Montessori-kasvatuksen jatkokehitys

Vuonna 1915 Montessori palasi Eurooppaan ja asettui asumaan Barcelonaan, Espanjaan. Seuraavien 20 vuoden aikana Montessori matkusti ja luennoi laajalti Euroopassa ja piti lukuisia opettajankoulutuskursseja. Montessoripedagogiikka kasvoi merkittävästi Espanjassa, Alankomaissa, Yhdistyneessä kuningaskunnassa ja Italiassa.

Palattuaan Yhdysvalloista Montessori jatkoi työtään Barcelonassa, jossa Katalonian hallituksen vuonna 1915 aloittamasta pienestä ohjelmasta oli kehittynyt Escola Montessori, joka palveli kolmesta kymmenvuotiaita lapsia, ja Laboratori i Seminari de Pedagogia, joka oli tutkimus-, koulutus- ja opetuslaitos. Siellä järjestettiin vuonna 1916 neljäs kansainvälinen kurssi, joka sisälsi viiden edellisen vuoden aikana kehitettyjä materiaaleja ja menetelmiä kieliopin, aritmetiikan ja geometrian opettamiseen kuudesta kahteentoista vuoteen vanhoille peruskoululaisille. Vuonna 1917 Montessori julkaisi alkeisopetuksen teoksensa L”autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Self-Education in Elementary School), joka ilmestyi englanniksi nimellä The Advanced Montessori Method. Noin vuonna 1920 Katalonian itsenäisyysliike alkoi vaatia Montessorilta poliittista kantaa ja julkista lausuntoa Katalonian itsenäisyyden puolesta, mutta hän kieltäytyi. Virallinen tuki hänen ohjelmiltaan lopetettiin. Vuonna 1924 uusi sotilasdiktatuuri sulki Montessorin mallikoulun Barcelonassa, ja Montessori-koulutus taantui Espanjassa, vaikka Barcelona pysyi Montessorin kotina seuraavat kaksitoista vuotta. Vuonna 1933 Espanjan toisen tasavallan aikana hallitus rahoitti uuden koulutuskurssin, ja valtion tuki palautettiin. Vuonna 1934 hän julkaisi Espanjassa kaksi kirjaa, Psicogeometrica ja Psicoarithemetica. Espanjan sisällissodan puhjettua vuonna 1936 poliittiset ja sosiaaliset olosuhteet pakottivat Montessorin lähtemään pysyvästi Espanjasta.

Vuonna 1917 Montessori luennoi Amsterdamissa, ja Alankomaiden Montessori-seura perustettiin. Hän palasi vuonna 1920 pitämään luentosarjan Amsterdamin yliopistossa. Montessori-ohjelmat kukoistivat Alankomaissa, ja 1930-luvun puoliväliin mennessä maassa oli yli 200 Montessori-koulua. Vuonna 1935 Association Montessori Internationalin eli AMI:n päämaja muutti pysyvästi Amsterdamiin.

Montessori-opetus herätti Englannissa innostusta ja kiistoja vuosina 1912-1914. Vuonna 1919 Montessori saapui ensimmäistä kertaa Englantiin ja piti kansainvälisen koulutuskurssin, joka otettiin vastaan suurella mielenkiinnolla. Montessoripedagogiikka jatkoi leviämistään Yhdistyneessä kuningaskunnassa, vaikka liike koki joitakin Yhdysvalloissa käytyjä aitous- ja pirstaloitumiskamppailuja. Montessori jatkoi koulutuskurssien pitämistä Englannissa joka toinen vuosi toisen maailmansodan alkuun asti.

Vuonna 1922 Montessori kutsuttiin hallituksen puolesta Italiaan pitämään luentokurssi ja myöhemmin tarkastamaan italialaisia Montessori-kouluja. Myöhemmin samana vuonna Benito Mussolinin fasistihallitus nousi valtaan Italiassa. Joulukuussa Montessori palasi Italiaan suunnitellakseen vuosittaisten koulutuskurssien sarjan hallituksen sponsoroimana, ja vuonna 1923 opetusministeri Giovanni Gentile ilmaisi tukensa Montessori-kouluille ja opettajankoulutukselle. Vuonna 1924 Montessori tapasi Mussolinin, joka antoi virallisen tukensa Montessori-koulutukselle osana kansallista ohjelmaa. Ennen sotaa toiminut Montessorin kannattajien ryhmä Societa gli Amici del Metodo Montessori (Montessori-menetelmän ystävien yhdistys) muuttui Opera Montessoriksi (Montessori-yhdistys), jolla oli hallituksen peruskirja, ja vuonna 1926 Mussolinista tuli järjestön kunniapuheenjohtaja. Vuonna 1927 Mussolini perusti Montessori-opettajakorkeakoulun, ja vuoteen 1929 mennessä Italian hallitus tuki useita Montessori-instituutioita. Vuodesta 1930 lähtien Montessori ja Italian hallitus joutuivat ristiriitaan taloudellisesta tuesta ja ideologisista kysymyksistä, erityisesti Montessorin rauhaa ja kasvatusta käsittelevien luentojen jälkeen. Vuonna 1932 hänet ja hänen poikansa Mario asetettiin poliittisen tarkkailun kohteeksi. Vuonna 1933 hän erosi Opera Montessorin palveluksesta, ja vuonna 1934 hän lähti Italiasta. Italian hallitus lopetti Montessorin toiminnan maassa vuonna 1936.

Montessori luennoi Wienissä vuonna 1923, ja hänen luentonsa julkaistiin nimellä Il Bambino in Famiglia, joka julkaistiin englanniksi vuonna 1936 nimellä The Child in the Family. Vuosina 1913-1936 Montessori-kouluja ja -seuroja perustettiin myös Ranskaan, Saksaan, Sveitsiin, Belgiaan, Venäjälle, Serbiaan, Kanadaan, Intiaan, Kiinaan, Japaniin, Indonesiaan, Australiaan ja Uuteen-Seelantiin.

Vuonna 1929 ensimmäinen kansainvälinen Montessori-kongressi pidettiin Tanskan Elsinoressa Uuden kasvatusyhteisön viidennen konferenssin yhteydessä. Tässä tapahtumassa Montessori ja hänen poikansa Mario perustivat Association Montessori Internationalen eli AMI:n ”valvomaan koulujen ja yhdistysten toimintaa kaikkialla maailmassa ja valvomaan opettajien koulutusta”. AMI valvoi myös Montessorin teosten julkaisuoikeuksia ja valtuutetun Montessori-didaktisen materiaalin tuotantoa. AMI:n varhaisia tukijoita olivat muun muassa Sigmund Freud, Jean Piaget ja Rabindranath Tagore.

Vuonna 1932 Montessori puhui rauhasta ja kasvatuksesta toisessa kansainvälisessä Montessori-kongressissa Nizzassa Ranskassa. Luennon julkaisi Bureau International d”Education, Geneve, Sveitsi. Vuonna 1932 Montessori puhui Genevessä, Sveitsissä sijaitsevassa kansainvälisessä rauhanklubissa aiheesta Rauha ja kasvatus. Montessori järjesti vuosina 1932-1939 Genevessä, Brysselissä, Kööpenhaminassa ja Utrechtissa rauhankonferensseja, jotka julkaistiin myöhemmin italiaksi nimellä Educazione e Pace ja englanniksi nimellä Education and Peace. Montessori oli ehdolla Nobelin rauhanpalkinnon saajaksi vuonna 1949 ja uudelleen vuosina 1950 ja 1951, ja hän sai yhteensä kuusi ehdokkuutta.

Vuonna 1936 Montessori ja hänen perheensä lähtivät Barcelonasta Englantiin ja muuttivat pian Lareniin Amsterdamin lähelle. Täällä Montessori ja hänen poikansa Mario jatkoivat uusien materiaalien, kuten nuputtomien sylinterien, kielioppisymbolien ja kasvitieteen nimikorttien kehittämistä. Kun sotilaalliset jännitteet Euroopassa lisääntyivät, Montessori kiinnitti yhä enemmän huomiota rauhan teemaan. Vuonna 1937 järjestettiin kuudes kansainvälinen Montessori-kongressi teemalla ”Rauhankasvatus”, ja Montessori vaati ”rauhan tiedettä” ja puhui lapsen kasvatuksen roolista avaimena yhteiskunnan uudistamiseen. Vuonna 1938 teosofinen seura kutsui Montessorin Intiaan pitämään koulutuskurssin, ja vuonna 1939 hän lähti Alankomaista poikansa ja yhteistyökumppaninsa Marion kanssa.

Lue myös, elamakerrat – Kolmen vallan sopimus

1939-1946: Montessori Intiassa

Intia oli ollut kiinnostunut Montessorista vuodesta 1913 lähtien, jolloin intialainen opiskelija osallistui ensimmäiselle kansainväliselle kurssille Roomassa. 1920- ja 1930-luvuilla opiskelijat olivat palanneet Intiaan perustamaan kouluja ja edistämään Montessori-opetusta. Intian Montessori-yhdistys perustettiin vuonna 1926, ja Il Metodo käännettiin gujaratiksi ja hindiksi vuonna 1927. Vuoteen 1929 mennessä intialainen runoilija Rabindranath Tagore oli perustanut useita ”Tagore-Montessori”-kouluja Intiaan, ja Intian kiinnostus Montessori-opetusta kohtaan oli vahvasti edustettuna vuoden 1929 kansainvälisessä kongressissa. Montessori itse oli ollut henkilökohtaisesti yhteydessä Teosofiseen seuraan vuodesta 1899 lähtien, jolloin hänestä tuli seuran Euroopan osaston jäsen – vaikka hänen jäsenyytensä lopulta raukesi. Teosofinen liike, joka halusi kouluttaa Intian köyhiä, piti Montessori-kasvatusta yhtenä ratkaisuna.

Montessori piti koulutuskurssin Madrasin teosofisessa seurassa vuonna 1939 ja aikoi pitää luentokiertueen eri yliopistoissa ja palata sitten Eurooppaan. Kun Italia liittyi toiseen maailmansotaan Saksan puolella vuonna 1940, Britannia internoi kaikki italialaiset Yhdistyneessä kuningaskunnassa ja sen siirtomaissa vihollisina ulkomaalaisina. Itse asiassa vain Mario Montessori internoitiin, kun taas Montessori itse suljettiin Teosofisen seuran tiloihin, ja Mario pääsi äitinsä kanssa yhteen kahden kuukauden kuluttua. Montessorit pysyivät Madrasissa ja Kodaikanalissa vuoteen 1946 asti, vaikka he saivatkin matkustaa luentojen ja kurssien yhteydessä.

Intiassa viettämiensä vuosien aikana Montessori ja hänen poikansa Mario jatkoivat Montessorin opetusmenetelmän kehittämistä. Termi ”kosminen kasvatus” otettiin käyttöön kuvaamaan kuuden ja kahdentoista vuoden ikäisille lapsille suunnattua lähestymistapaa, jossa korostettiin luonnon kaikkien elementtien keskinäistä riippuvuutta. Lapset työskentelivät suoraan kasvien ja eläinten kanssa niiden luonnollisessa ympäristössä, ja Montessorit kehittivät oppitunteja, kuvituksia, taulukoita ja malleja alakouluikäisten lasten käyttöön. Materiaalia luotiin kasvitieteeseen, eläintieteeseen ja maantieteeseen. Vuosina 1942-1944 nämä elementit sisällytettiin syventävään kurssiin, jossa työskenneltiin kuuden ja kahdentoista vuoden ikäisten lasten kanssa. Tämän työn tuloksena syntyi kaksi kirjaa: Education for a New World ja To Educate the Human Potential.

Intiassa ollessaan Montessori havainnoi kaikenikäisiä lapsia ja nuoria ja siirtyi tutkimaan pikkulapsia. Vuonna 1944 hän piti Sri Lankassa 30 luennon sarjan kolmen ensimmäisen elinvuoden aikana ja hallituksen tunnustaman koulutuskurssin. Nämä luennot koottiin vuonna 1949 kirjaan What You Should Know About Your Child.

Vuonna 1944 Montessorit saivat liikkumisvapauden ja matkustivat Sri Lankaan. Vuonna 1945 Montessori osallistui ensimmäiseen koko Intian Montessori-konferenssiin Jaipurissa, ja vuonna 1946, kun sota oli ohi, hän ja hänen perheensä palasivat Eurooppaan.

Lue myös, elamakerrat – Pierre Reverdy

1946-1952: Viimeiset vuodet

Vuonna 1946, 76-vuotiaana, Montessori palasi Amsterdamiin ja vietti seuraavat kuusi vuotta matkustellen Euroopassa ja Intiassa. Hän piti Lontoossa koulutuskurssin vuonna 1946, ja vuonna 1947 hän avasi siellä Montessori-keskuksen. Muutaman vuoden kuluttua tämä keskus itsenäistyi Montessorista ja jatkoi toimintaansa St. Nicholas Training Centre -nimisenä. Samoin vuonna 1947 hän palasi Italiaan perustamaan uudelleen Opera Nazionale Montessorin ja piti vielä kaksi koulutuskurssia. Myöhemmin samana vuonna hän palasi Intiaan ja piti kursseja Adyarissa ja Ahmedabadissa. Näillä kursseilla julkaistiin ensimmäinen englanninkielinen painos kirjasta The Absorbent Mind, joka perustui opiskelijoiden kursseilla tekemiin muistiinpanoihin. Näillä kursseilla Montessori kuvaili lapsen kehitystä syntymästä lähtien ja esitteli käsityksensä neljästä kehitystasosta. Vuonna 1948 Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all”educazione infantile nelle Case dei Bambini uudistettiin uudelleen ja julkaistiin englanniksi nimellä The Discovery of the Child. Vuonna 1949 hän piti kurssin Pakistanin Karachissa, ja Pakistanin Montessori-yhdistys perustettiin.

Vuonna 1949 Montessori palasi Eurooppaan ja osallistui kahdeksanteen kansainväliseen Montessori-kongressiin Sanremossa Italiassa, jossa esiteltiin malliluokkahuone. Samana vuonna perustettiin ensimmäinen syntymästä kolmivuotiaille tarkoitettu koulutuskurssi, jota kutsuttiin nimellä Scuola Assistenti all”infanzia (Montessori-koulu pikkulasten avustajille). Hän oli ehdolla Nobelin rauhanpalkinnon saajaksi. Montessorille myönnettiin myös Ranskan Kunnialegioonan kunniamerkki, Alankomaiden Oranssi Nassaun ritarikunnan upseerin arvonimi ja hän sai Amsterdamin yliopistolta kunniatohtorin arvonimen. Vuonna 1950 hän vieraili Skandinaviassa, edusti Italiaa Unescon konferenssissa Firenzessä, esitelmöi Perugiassa järjestetyllä 29. kansainvälisellä koulutuskurssilla, piti kansallisen kurssin Roomassa, julkaisi Il Metodon viidennen painoksen uudella nimellä La Scoperta del Bambino (Lapsen löytäminen) ja oli jälleen ehdolla Nobelin rauhanpalkinnon saajaksi. Vuonna 1951 hän osallistui yhdeksänteen kansainväliseen Montessori-kongressiin Lontoossa, piti koulutuskurssin Innsbruckissa ja oli kolmannen kerran ehdolla Nobelin rauhanpalkinnon saajaksi.

Montessori osallistui suoraan Unescon kasvatusinstituutin kehittämiseen ja perustamiseen vuonna 1951. Hän oli läsnä Unescon johtokunnan ensimmäisessä alustavassa kokouksessa Wiesbadenissa Saksassa 19. kesäkuuta 1951 ja piti puheen. Hän käytti puhetta tilaisuutena kaksinkertaistaa puheensa lapsen oikeuksien puolesta – jota hän kutsui usein ”unohdetuksi kansalaiseksi” tai ”laiminlyödyksi kansalaiseksi” – julistamalla:

Muistakaa, että ihmiset eivät ala kaksikymmenvuotiaina, kymmenvuotiaina tai kuusivuotiaina, vaan syntymästä lähtien. Ponnisteluissanne ongelmien ratkaisemiseksi älkää unohtako, että lapset ja nuoret muodostavat valtavan väestöryhmän, joka on vailla oikeuksia ja jota ristiinnaulitaan kaikkialla koulujen penkillä ja joka – vaikka puhummekin demokratiasta, vapaudesta ja ihmisoikeuksista – on koulujärjestyksen, älyllisten sääntöjen orjuuttama, joita me sille asetamme. Me määrittelemme säännöt, jotka on opittava, miten ne on opittava ja missä iässä. Lapsiväestö on ainoa väestö, jolla ei ole oikeuksia. Lapsi on laiminlyöty kansalainen. Ajatelkaa tätä ja pelätkää tämän väestön kostoa. Sillä me tukahdutamme hänen sielunsa. Sorramme mielen elinvoimaisia voimia, voimia, joita ei voi tuhota tappamatta yksilöä, voimia, jotka pyrkivät joko väkivaltaan tai tuhoon tai liukuvat pois sairauden valtakuntaan, kuten tohtori Stern on niin hyvin selittänyt.

Joulukuun 10. päivä 1951 oli ihmisoikeuksien yleismaailmallisen julistuksen kolmas vuosipäivä, ja sen kunniaksi Unesco järjesti juhlat. Montessori oli yksi kutsuvieraista, joka piti myös puheen tämän merkittävän tapahtuman muistoksi. Kuten puheessaan kuusi kuukautta aiemmin – Unescon johtokunnan edessä Wiesbadenissa – Montessori korosti jälleen kerran ”lapsen oikeuksien julistuksen” puuttumista todeten osittain: ”Todellisuudessa ihmisoikeusjulistus näyttää olevan omistettu yksinomaan aikuisyhteiskunnalle.”

Lue myös, elamakerrat – Claude Monet

Kuolema

Montessori kuoli aivoverenvuotoon 6. toukokuuta 1952 81-vuotiaana Noordwijk aan Zeessä, Alankomaissa.

Maria Montessori ja Montessori-koulut ovat olleet esillä Italian kolikoissa ja seteleissä sekä Alankomaiden, Intian, Italian, Malediivien, Pakistanin ja Sri Lankan postimerkeissä.

Hänen mukaansa nimettiin KLM:n McDonnell Douglas MD-11 (rekisteritunnus PH-KCB), joka jäi eläkkeelle marraskuussa 2014.

Vuonna 2020 Time nimitti Montessorin yhdeksi vuoden 100 parhaasta naisesta, joka on osa heidän Vuoden henkilö -palkintoaan.

Lue myös, elamakerrat – Vasco Núñez de Balboa

Varhaiset vaikutteet

Montessorin teoriaan ja kasvatusfilosofiaan vaikuttivat aluksi voimakkaasti Jean Marc Gaspard Itardin, Édouard Séguinin, Friedrich Fröbelin ja Johann Heinrich Pestalozzin työt, jotka kaikki korostivat aistien tutkimista ja manipulatiivisia välineitä. Montessorin ensimmäisessä työssä kehitysvammaisten lasten parissa ortofreniakoulussa vuosina 1900-1901 käytettiin Itardin ja Séguinin menetelmiä: lapsia koulutettiin fyysisiin toimintoihin, kuten kävelyyn ja lusikan käyttöön, ja heidän aistejaan koulutettiin altistamalla heidät näkymille, tuoksuille ja tuntoaistien kokemuksille sekä tutustuttamalla heidät kirjaimiin tuntoaistin avulla. Näistä toiminnoista kehittyi Montessorin ”Sensorial”-materiaali.

Lue myös, elamakerrat – Paul Gauguin

Tieteellinen pedagogiikka

Montessori piti työtään ortofreniakoulussa ja myöhempiä psykologisia tutkimuksiaan ja tutkimustyötään peruskouluissa ”tieteellisenä pedagogiikkana”, joka oli tuolloin ajankohtainen käsite kasvatustieteellisessä tutkimuksessa. Hän vaati oppilaiden havainnoinnin ja mittaamisen lisäksi uusien, oppilaita muuttavien menetelmien kehittämistä. ”Tieteellinen kasvatus oli siis sellaista, joka tieteeseen perustuen muutti ja paransi yksilöä.” Lisäksi tieteen tulisi muuttaa itse koulutusta: ”Uusien menetelmien, jos ne toteutettaisiin tieteellisin perustein, pitäisi muuttaa täysin sekä koulu että sen menetelmät, pitäisi synnyttää uusi kasvatusmuoto.”

Lue myös, sivilisaatiot – Edo-kausi

Casa dei Bambini

Työskennellessään ei-vammaisten lasten kanssa Casa dei Bambinissa vuonna 1907 Montessori alkoi kehittää omaa pedagogiikkaansa. Hänen pedagogisen teoriansa keskeiset elementit syntyivät tämän työn tuloksena, ja ne kuvattiin Montessorin metodissa vuonna 1912 ja teoksessa The Discovery of the Child (Lapsen löytäminen) vuonna 1948. Hänen menetelmänsä perustui lasten havainnointiin, kun he saivat toimia vapaasti heidän tarpeitaan vastaavassa ympäristössä. Montessori tuli siihen tulokseen, että lasten spontaani toiminta tässä ympäristössä paljasti sisäisen kehitysohjelman ja että kasvattajan asianmukainen tehtävä oli poistaa esteet tältä luonnolliselta kehitykseltä ja tarjota sille mahdollisuuksia edetä ja kukoistaa.

Kouluhuone oli varustettu lasten kokoisilla kalusteilla, ”käytännön elämän” toiminnoilla, kuten pöytien pyyhkimisellä ja pesemisellä, sekä Montessorin itse kehittämällä opetusmateriaalilla. Lapsille annettiin vapaus valita ja toteuttaa omia toimintojaan omaan tahtiinsa ja omien taipumustensa mukaan. Näissä oloissa Montessori teki useita havaintoja, joista tuli hänen työnsä perusta. Ensinnäkin hän havaitsi lapsilla suurta keskittymistä ja valittujen toimintojen spontaania toistamista. Hän havaitsi lapsilla myös vahvan taipumuksen järjestellä omaa ympäristöään, oikoa pöytiä ja hyllyjä ja järjestellä materiaaleja. Kun lapset valitsivat joitakin toimintoja toisten sijaan, Montessori tarkensi heille tarjoamiaan materiaaleja. Ajan myötä lapsilla alkoi esiintyä sitä, mitä hän kutsui ”spontaaniksi kurinalaisuudeksi”.

Lue myös, elamakerrat – John Cassavetes

Jatkokehitys ja Montessori-opetus nykyään

Montessori jatkoi pedagogiikan ja ihmisen kehityksen mallin kehittämistä laajentaessaan työtään ja ulottaessaan sen koskemaan vanhempia lapsia. Hän näki, että ihmisen käyttäytymistä ohjaavat yleismaailmalliset, synnynnäiset ihmispsykologiset ominaisuudet, jotka hänen poikansa ja yhteistyökumppaninsa Mario M. Montessori vanhempi nimitti vuonna 1957 ”inhimillisiksi taipumuksiksi”. Lisäksi hän havaitsi ihmisen kehityksessä neljä erillistä ajanjaksoa eli ”tasoa”, jotka ulottuvat syntymästä kuuteen vuoteen, kuudesta vuodesta kahteentoista vuoteen, kahdestatoista vuodesta kahdeksaantoista vuoteen kahdeksantoista ja kahdeksastatoista vuodesta kahteenkymmeneen neljäänkymmeneen. Hän näki, että kullakin näistä tasoista on erilaisia ominaisuuksia, oppimistapoja ja kehitystarpeita, ja vaati kullekin tasolle sopivia kasvatuksellisia lähestymistapoja. Elämänsä aikana Montessori kehitti pedagogisia menetelmiä ja materiaaleja kahta ensimmäistä tasoa, syntymästä kaksitoistavuotiaaksi, varten ja kirjoitti ja luennoi kolmannesta ja neljännestä tasosta. Maria loi yli 4000 Montessori-luokkahuonetta eri puolille maailmaa, ja hänen kirjojaan käännettiin monille eri kielille uusien kasvattajien kouluttamista varten. Hänen menetelmiään käytetään sadoissa julkisissa ja yksityisissä kouluissa eri puolilla Yhdysvaltoja.

Yksi Montessorin monista saavutuksista oli Montessori-menetelmä. Kyseessä on pienten lasten kasvatusmenetelmä, jossa korostetaan lapsen oman aloitteellisuuden ja luontaisten kykyjen kehittämistä erityisesti käytännön leikin avulla. Menetelmä antoi lapsille mahdollisuuden kehittyä omaan tahtiinsa ja antoi kasvattajille uudenlaisen käsityksen lapsen kehityksestä. Montessorin kirjassa The Montessori Method esitellään menetelmä yksityiskohtaisesti. Tätä mallia noudattaneet kasvattajat perustivat erityisiä ympäristöjä vastaamaan oppilaiden tarpeita kolmessa kehityksellisesti tarkoituksenmukaisessa ikäryhmässä: 2-2,5 vuotta, 2,5-6 vuotta ja 6-12 vuotta. Oppilaat oppivat toimintojen avulla, joihin sisältyy tutkimista, manipulointia, järjestystä, toistoa, abstrahointia ja viestintää. Opettajat rohkaisevat lapsia kahdessa ensimmäisessä ikäryhmässä käyttämään aistejaan tutkimaan ja käsittelemään materiaaleja lähiympäristössään. Viimeisen ikäryhmän lapset käsittelevät abstrakteja käsitteitä vasta kehittyneen päättelykykynsä, mielikuvituksensa ja luovuutensa avulla.

Montessori julkaisi elämänsä aikana useita kirjoja, artikkeleita ja pamfletteja, usein italiaksi, mutta joskus myös ensin englanniksi. Kramerin mukaan ”tärkeimmät ennen vuotta 1920 julkaistut teokset (The Montessori Method, Pedagogical Anthropology, The Advanced Montessori Method-Spontaneous Activity in Education ja The Montessori Elementary Material) olivat hänen itsensä kirjoittamia ja hänen valvonnassaan käännettyjä italian kielellä”. Monet hänen myöhemmistä teoksistaan on kuitenkin puhtaaksikirjoitettu hänen luennoistaan, usein suomennettuina, ja vasta myöhemmin julkaistu kirjana. Useimmat hänen teoksistaan ja muista Montessorin kirjoittamista luento- tai artikkelikokoelmista ovat saatavilla Montessori-Pierson Publishing Companyn kautta.

Montessorin tärkeimmät kirjallisessa muodossa olevat teokset esitetään tässä järjestyksessä niiden ensijulkaisun jälkeen merkittävine tarkistuksineen ja käännöksineen.

lähteet

1. Maria Montessori
2. Maria Montessori
3. ^ ”Highlights from ”Communications 2007/1””. Association Montessori Internationale. Archived from the original on December 14, 2007. Retrieved May 2, 2013.
4. ^ Kramer 1976, p. 24; Trabalzini 2011, p. 13.
5. ^ a b Flaherty nd. sfn error: no target: CITEREFFlahertynd (help)
6. ^ Trabalzini 2011, p. 7.
7. ^ Kramer 1976, p. 27.
8. ^ a b Frequently Asked Questions: How Many Montessori Schools Are There?, su montessori-namta.org, North American Montessori Teachers Association. URL consultato il 31 agosto 2012 (archiviato dall”url originale il 30 ottobre 2019).
9. ^ a b Luca Borghi, Il medico di Roma: Vita morte e miracoli di Guido Baccelli, Armando Editore, 2015 (pagina 238). Consultabile su Google Libri a pagina 238
10. ^ La casa natale di Maria Montessori a Chiaravalle, ora casa-museo: http://www.casamontessorichiaravalle.it/
11. ^ Phyllis Povell, Montessori Comes to America: The Leadership of Maria Montessori and Nancy McCormick Rambusch, edito da University Press of America, 2009
12. ^ Barbara Isaacs, Bringing the Montessori Approach to Your Early Years Practice, Taylor & Francis, 2010 (pagina 5)
13. Монтессори часто называют первой женщиной-врачом в Италии, но на самом деле первой женщиной-врачом была Эрнестина Пейпер, которая получила медицинское образование во Флоренции в 1877 году и стала практикующим врачом с 1878 года[18].
14. a b Berrio, Julio Ruiz; Blanco, Carmen Sanchidrian; Orzaes, M. Carmen Colmenar; Pérez, M. Carmen Diego; Gálvez, Inmaculada Egido; Crespo, Clementina García; Fernández, Montserrat González; Gil, Isabel Grana et al. (2 de junio de 2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Grao. ISBN 978-84-7827-967-8. Consultado el 3 de octubre de 2021.  Se sugiere usar |número-autores= (ayuda)
15. a b Mario Raúl Guzmán (11 de septiembre de 2020). «María Montessori, ¿feminista?». La Razón. Consultado el 3 de octubre de 2021.
16. a b Angulo, Félix. (2000). Pedagogías del siglo XX. Editorial Cisspraxis. ISBN 847197648X. OCLC 47686930. Consultado el 23 de mayo de 2019.