Maria Montessori
gigatos | 10 listopada, 2021
Streszczenie
Przeczytaj także: biografie-pl – Cary Grant
Rodzina Montessori przeprowadziła się do Florencji w 1873 roku, a następnie do Rzymu w 1875 roku z powodu pracy jej ojca. Montessori rozpoczęła naukę w publicznej szkole podstawowej w wieku 6 lat w 1876 roku. Jej wczesne osiągnięcia szkolne nie były „szczególnie godne uwagi”, chociaż otrzymała świadectwa za dobre zachowanie w pierwszej klasie i za „lavori donneschi”, czyli „pracę kobiet”, w następnym roku.
W 1883 roku, w wieku 13 lat, Montessori wstąpiła do średniej szkoły technicznej Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, gdzie uczyła się włoskiego, arytmetyki, algebry, geometrii, rachunkowości, historii, geografii i nauk ścisłych. Szkołę ukończyła w 1886 r. z dobrymi ocenami i wynikami egzaminów. W tym samym roku, w wieku 16 lat, kontynuowała naukę w instytucie technicznym Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, gdzie uczyła się włoskiego, matematyki, historii, geografii, rysunku geometrycznego i zdobniczego, fizyki, chemii, botaniki, zoologii i dwóch języków obcych. Dobrze radziła sobie z naukami ścisłymi, a zwłaszcza z matematyką.
Po ukończeniu studiów początkowo zamierzała studiować inżynierię, co było wówczas niezwykłą aspiracją dla kobiety. Gdy w 1890 r., w wieku 20 lat, ukończyła szkołę z dyplomem z fizyki i matematyki, zdecydowała się na studia medyczne, co było jeszcze bardziej nieprawdopodobne ze względu na ówczesne normy kulturowe.
Montessori podjęła decyzję o studiowaniu medycyny. Zwróciła się do Guido Baccellego, profesora medycyny klinicznej na Uniwersytecie Rzymskim, ale został jej stanowczo odradzony. W 1890 roku zapisała się na studia przyrodnicze na Uniwersytecie Rzymskim. Zdała egzaminy z botaniki, zoologii, fizyki eksperymentalnej, histologii, anatomii, chemii ogólnej i organicznej, a w 1892 roku otrzymała diploma di licenza. Dyplom ten, wraz z dodatkowymi studiami z języka włoskiego i łaciny, kwalifikował ją do przyjęcia na studia medyczne na Uniwersytecie w 1893 roku.
Ze względu na swoją płeć spotkała się z wrogością i prześladowaniem ze strony niektórych studentów medycyny i profesorów. Ponieważ jej uczestnictwo w zajęciach z mężczyznami w obecności nagiego ciała uznano za niestosowne, wymagano od niej, by przeprowadzała sekcje zwłok sama, po godzinach. Uciekała się do palenia tytoniu, aby zamaskować nieprzyjemny zapach formaldehydu. Montessori zdobyła nagrodę akademicką na pierwszym roku studiów, a w 1895 roku została zatrudniona jako asystentka w szpitalu, zdobywając wczesne doświadczenie kliniczne. Przez ostatnie dwa lata studiowała pediatrię i psychiatrię, pracowała w poradni dziecięcej i pogotowiu ratunkowym, stając się ekspertem w dziedzinie medycyny dziecięcej. Montessori ukończyła studia na Uniwersytecie Rzymskim w 1896 roku jako doktor medycyny. Jej praca dyplomowa została opublikowana w 1897 roku w czasopiśmie Policlinico. Znalazła zatrudnienie jako asystentka w szpitalu uniwersyteckim i rozpoczęła prywatną praktykę.
Przeczytaj także: biografie-pl – Nikola Tesla
1896-1901: Wczesna kariera i rodzina
Od 1896 do 1901 roku Montessori pracowała z tak zwanymi dziećmi „frenstenicznymi” i prowadziła badania nad nimi – w dzisiejszym rozumieniu są to dzieci doświadczające jakiejś formy opóźnienia poznawczego, choroby lub niepełnosprawności. Zaczęła również podróżować, studiować, przemawiać i publikować w kraju i za granicą, zyskując sławę jako orędowniczka praw kobiet i edukacji dla dzieci niepełnosprawnych umysłowo.
31 marca 1898 roku na świat przyszło jej jedyne dziecko – syn Mario Montessori (31 marca 1898 – 1982). Mario Montessori urodził się w wyniku jej romansu z Giuseppe Montesano, kolegą lekarzem, który wraz z nią był współdyrektorem Szkoły Ortofrenicznej w Rzymie. Gdyby Montessori wyszła za mąż, należałoby się spodziewać, że przestanie pracować zawodowo. Zamiast małżeństwa, Montessori zdecydowała się kontynuować pracę i studia. Montessori chciała utrzymać w tajemnicy związek z ojcem swojego dziecka pod warunkiem, że żadne z nich nie wyjdzie za mąż za nikogo innego. Kiedy ojciec jej dziecka został zmuszony przez rodzinę do zawarcia korzystniejszego związku towarzyskiego, a następnie ożenił się, Montessori poczuła się zdradzona i postanowiła opuścić szpital uniwersytecki. Zmuszona była oddać syna pod opiekę pielęgniarki mieszkającej na wsi, zrozpaczona, że ominie ją kilka pierwszych lat życia dziecka. Później spotkała się z nim ponownie w wieku nastoletnim, gdzie okazał się wspaniałym pomocnikiem w jej badaniach.
Po ukończeniu studiów na Uniwersytecie Rzymskim w 1896 roku, Montessori kontynuowała swoje badania w uniwersyteckiej klinice psychiatrycznej. W 1897 roku została tam przyjęta jako wolontariuszka. W ramach swojej pracy odwiedzała rzymskie azyle, gdzie obserwowała dzieci upośledzone umysłowo, co miało fundamentalne znaczenie dla jej przyszłej pracy pedagogicznej. Czytała i studiowała również prace XIX-wiecznych lekarzy i pedagogów, Jean Marc Gaspard Itard i Édouard Séguin, którzy wywarli ogromny wpływ na jej pracę. Montessori była zaintrygowana ideami Itarda i stworzyła o wiele bardziej konkretny i zorganizowany system zastosowania ich w codziennej edukacji dzieci niepełnosprawnych. Kiedy odkryła prace Jeana Itarda i Édouarda Séguina, nadały jej one nowy kierunek myślenia i wpłynęły na to, że skupiła się na dzieciach z trudnościami w nauce. W 1897 roku Montessori zapisała się na uniwersyteckie kursy pedagogiki i przeczytała „wszystkie najważniejsze prace z zakresu teorii edukacji z ostatnich dwustu lat”.
W 1897 roku Montessori wygłosiła przemówienie na temat odpowiedzialności społecznej za przestępczość nieletnich na Narodowym Kongresie Medycyny w Turynie. W 1898 roku napisała kilka artykułów i ponownie wystąpiła na Pierwszej Konferencji Pedagogicznej w Turynie, nawołując do tworzenia specjalnych klas i instytucji dla dzieci niepełnosprawnych umysłowo, jak również do kształcenia nauczycieli dla ich instruktorów. W 1899 roku Montessori została mianowana radną nowo powstałej Narodowej Ligi Ochrony Dzieci Upośledzonych i została zaproszona do wygłoszenia wykładu na temat specjalnych metod edukacji dzieci niepełnosprawnych intelektualnie w szkole kształcącej nauczycieli przy Kolegium Rzymskim. W tym samym roku Montessori wyruszyła w dwutygodniową krajową trasę wykładową, podczas której wygłaszała wykłady przed wybitnymi osobistościami życia publicznego. Dołączyła do zarządu Ligi Narodowej i została powołana na wykładowcę higieny i antropologii w jednym z dwóch kolegiów nauczycielskich dla kobiet we Włoszech.
W 1900 roku Liga Narodowa otworzyła Scuola Magistrale Ortofrenica, czyli Szkołę Ortofreników, „medyczno-pedagogiczny instytut” szkolący nauczycieli w edukacji dzieci upośledzonych umysłowo z dołączoną klasą laboratoryjną. Montessori została mianowana współdyrektorem. Do pierwszej klasy zapisało się 64 nauczycieli, którzy studiowali psychologię, anatomię i fizjologię układu nerwowego, pomiary antropologiczne, przyczyny i charakterystykę upośledzenia umysłowego oraz specjalne metody nauczania. W ciągu dwóch lat pracy w szkole Montessori opracowała metody i materiały, które później zaadaptowała do pracy z dziećmi z różnych środowisk.
Szkoła odniosła natychmiastowy sukces, przyciągając uwagę urzędników państwowych z departamentów edukacji i zdrowia, przywódców społecznych oraz wybitnych przedstawicieli nauk pedagogicznych, psychiatrii i antropologii z Uniwersytetu Rzymskiego. Dzieci uczęszczające do wzorcowej klasy pochodziły z przytułku i zwykłych szkół, ale były uważane za „niewykształcone” ze względu na swoje braki. Niektóre z tych dzieci zdały później egzaminy państwowe dla tak zwanych „normalnych” dzieci.
Przeczytaj także: biografie-pl – Paul Klee
1901-1906: Dalsze badania
W 1901 roku Montessori opuściła Szkołę Ortofreniczną i prywatną praktykę, a w 1902 roku zapisała się na studia filozoficzne na Uniwersytecie Rzymskim. (Studiowała filozofię teoretyczną i moralną, historię filozofii i psychologię jako taką, ale nie ukończyła studiów. Podjęła również niezależne studia w zakresie antropologii i filozofii edukacji, prowadziła obserwacje i badania eksperymentalne w szkołach podstawowych oraz powróciła do prac Itarda i Séguina, tłumacząc ich książki na odręczny włoski. W tym czasie zaczęła rozważać dostosowanie swoich metod kształcenia dzieci upośledzonych umysłowo do głównego nurtu edukacji.
Praca Montessori nad rozwojem tego, co później nazwała „pedagogiką naukową” trwała przez następne kilka lat. W 1902 roku, Montessori przedstawiła raport na drugim narodowym kongresie pedagogicznym w Neapolu. W 1903 roku opublikowała dwa artykuły na temat pedagogiki, a w następnym roku dwa kolejne. W latach 1903 i 1904 prowadziła badania antropologiczne z włoskimi dziećmi w wieku szkolnym, a w 1904 roku została zakwalifikowana jako wolny wykładowca antropologii dla Uniwersytetu w Rzymie. Została powołana na wykładowcę w Szkole Pedagogicznej Uniwersytetu i pełniła tę funkcję do 1908 roku. Jej wykłady zostały wydrukowane w 1910 r. w formie książki zatytułowanej Antropologia pedagogiczna.
Przeczytaj także: biografie-pl – Leopold II Koburg
1906-1911: Casa dei Bambini i rozprzestrzenianie się idei Montessori
W 1906 roku Montessori została zaproszona do nadzorowania opieki i edukacji grupy dzieci pracujących rodziców w nowym budynku mieszkalnym dla rodzin o niskich dochodach w dzielnicy San Lorenzo w Rzymie. Montessori była zainteresowana zastosowaniem swojej pracy i metod w odniesieniu do dzieci bez upośledzenia umysłowego, dlatego też zgodziła się. Nazwa Casa dei Bambini, czyli Dom Dziecka, została zasugerowana Montessori i pierwsza Casa została otwarta 6 stycznia 1907 roku, przyjmując 50 lub 60 dzieci w wieku od dwóch lub trzech do sześciu lub siedmiu lat.
Na początku klasa była wyposażona w stół nauczycielski i tablicę, kuchenkę, małe krzesła, fotele i stoliki dla dzieci oraz zamykaną szafkę na materiały, które Montessori opracowała w Szkole Ortofrenicznej. Zajęcia dla dzieci obejmowały opiekę osobistą, taką jak ubieranie i rozbieranie się, dbanie o otoczenie, takie jak ścieranie kurzu i zamiatanie oraz pielęgnowanie ogrodu. Dzieciom pokazano również, jak korzystać z materiałów opracowanych przez Montessori. Montessori, zajęta nauczaniem, badaniami i innymi zajęciami zawodowymi, nadzorowała i obserwowała pracę w klasie, ale nie uczyła dzieci bezpośrednio. Codzienne nauczanie i opiekę, pod kierunkiem Montessori, zapewniała córka portiera budynku.
W tej pierwszej klasie Montessori zaobserwowała u małych dzieci zachowania, które stały się podstawą jej metody edukacyjnej. Zauważyła epizody głębokiej uwagi i koncentracji, wielokrotne powtarzanie czynności oraz wrażliwość na porządek w otoczeniu. Mając wolny wybór aktywności, dzieci wykazywały większe zainteresowanie zajęciami praktycznymi i materiałami Montessori niż zabawkami, które im zapewniła. Zaskakująco mało motywowały je słodycze i inne nagrody. Z czasem zaobserwowała spontaniczne pojawienie się samodyscypliny.
W oparciu o swoje obserwacje Montessori wdrożyła szereg praktyk, które stały się znakami rozpoznawczymi jej filozofii i metody edukacyjnej. Zamieniła ciężkie meble na stoły i krzesła w rozmiarze dziecięcym, na tyle lekkie, by dzieci mogły się poruszać, a materiały w rozmiarze dziecięcym umieściła na niskich, dostępnych półkach. Rozszerzyła zakres praktycznych zajęć, takich jak zamiatanie i pielęgnacja ciała, o szeroką gamę ćwiczeń pielęgnacyjnych dla środowiska i siebie, w tym układanie kwiatów, mycie rąk, gimnastykę, opiekę nad zwierzętami domowymi i gotowanie. Włączyła również duże sekcje na świeżym powietrzu w klasie, zachęcając dzieci do przychodzenia i odchodzenia, jak chcą, do różnych obszarów i lekcji w pokoju. W swojej książce opisuje typowy zimowy dzień zajęć, rozpoczynający się o 9:00 rano, a kończący o 16:00 po południu:
Uważała, że dzięki samodzielnej pracy dzieci mogą osiągnąć nowy poziom autonomii i stać się zmotywowane do osiągania nowych poziomów zrozumienia. Montessori wierzyła również, że uznanie wszystkich dzieci za jednostki i traktowanie ich w ten sposób przyniesie lepsze wyniki w nauce i spełnienie potencjału każdego dziecka.
Nadal adaptowała i udoskonalała opracowane wcześniej materiały, zmieniając lub usuwając ćwiczenia, które były rzadziej wybierane przez dzieci. W oparciu o swoje obserwacje Montessori eksperymentowała z pozostawieniem dzieciom swobodnego wyboru materiałów, nieprzerwanej pracy oraz swobody ruchu i aktywności w granicach wyznaczonych przez otoczenie. Zaczęła postrzegać niezależność jako cel edukacji, a rolę nauczyciela jako obserwatora i kierownika wrodzonego rozwoju psychicznego dzieci.
Pierwsza Casa dei Bambini odniosła sukces, a druga została otwarta 7 kwietnia 1907 roku. Dzieci w jej programach nadal wykazywały się koncentracją, uwagą i spontaniczną samodyscypliną, a sale lekcyjne zaczęły przyciągać uwagę wybitnych pedagogów, dziennikarzy i osób publicznych. Jesienią 1907 roku Montessori zaczęła eksperymentować z materiałami dydaktycznymi do pisania i czytania – literami wyciętymi z papieru ściernego i zamontowanymi na tablicach, ruchomymi literami do wycięcia oraz kartami obrazkowymi z etykietami. Cztero- i pięcioletnie dzieci spontanicznie zaangażowały się w pracę z tymi materiałami i szybko osiągnęły biegłość w pisaniu i czytaniu znacznie przekraczającą oczekiwania dla ich wieku. To zwróciło uwagę opinii publicznej na pracę Montessori. Trzy kolejne Case dei Bambini zostały otwarte w 1908 roku, a w 1909 roku Włoska Szwajcaria zaczęła zastępować metody Froebelliego metodami Montessori w sierocińcach i przedszkolach.
W 1909 roku Montessori przeprowadziła pierwszy kurs szkoleniowy dla nauczycieli w zakresie swojej nowej metody w Città di Castello we Włoszech. W tym samym roku opisała swoje obserwacje i metody w książce zatytułowanej Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All”Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (Metoda Pedagogiki Naukowej Stosowanej do Edukacji Dzieci w Domach Dziecka). Dwa kolejne szkolenia odbyły się w Rzymie w 1910 roku, a trzecie w Mediolanie w 1911 roku. Reputacja i praca Montessori zaczęły się rozprzestrzeniać na całym świecie. Mniej więcej w tym czasie zrezygnowała z praktyki lekarskiej, aby poświęcić więcej czasu na pracę pedagogiczną, rozwijanie swoich metod i szkolenie nauczycieli. W 1919 roku zrezygnowała z pracy na Uniwersytecie Rzymskim, ponieważ praca pedagogiczna coraz bardziej pochłaniała jej czas i zainteresowania.
Przeczytaj także: biografie-pl – Nikos Kazandzakis
1909-1915: Międzynarodowe uznanie i rozwój edukacji Montessori
Już w 1909 roku praca Montessori zaczęła przyciągać uwagę międzynarodowych obserwatorów i gości. Jej praca była szeroko publikowana na arenie międzynarodowej i szybko się rozprzestrzeniała. Do końca 1911 roku, edukacja Montessori została oficjalnie przyjęta w szkołach publicznych we Włoszech i Szwajcarii oraz była planowana w Wielkiej Brytanii. Do 1912 roku, szkoły Montessori zostały otwarte w Paryżu i wielu innych miastach Europy Zachodniej, a także w Argentynie, Australii, Chinach, Indiach, Japonii, Korei, Meksyku, Szwajcarii, Syrii, USA i Nowej Zelandii. Programy publiczne w Londynie, Johannesburgu, Rzymie i Sztokholmie zaadoptowały metodę do swoich systemów szkolnych. Towarzystwa Montessori zostały założone w Stanach Zjednoczonych (Amerykański Komitet Montessori) oraz w Wielkiej Brytanii (Towarzystwo Montessori dla Wielkiej Brytanii). W 1913 roku odbył się pierwszy Międzynarodowy Kurs Szkoleniowy w Rzymie, a drugi w 1914 roku.
W tym okresie prace Montessori były szeroko tłumaczone i publikowane. Il Metodo della Pedagogia Scientifica została opublikowana w USA jako The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children”s Houses, gdzie stała się bestsellerem. Następnie ukazały się wydania brytyjskie i szwajcarskie. W 1913 roku ukazało się poprawione wydanie włoskie. W 1913 r. ukazały się wydania rosyjskie i polskie, a w 1914 r. niemieckie, japońskie i rumuńskie, a następnie hiszpańskie (1915), holenderskie (1916) i duńskie (1917). Antropologia pedagogiczna została opublikowana po angielsku w 1913 roku. W 1914 roku Montessori opublikowała w języku angielskim Doctor Montessori”s Own Handbook, praktyczny przewodnik po opracowanych przez nią materiałach dydaktycznych.
W 1911 i 1912 roku, praca Montessori była popularna i szeroko nagłaśniana w USA, szczególnie w serii artykułów w McClure”s Magazine. Pierwsza północnoamerykańska szkoła Montessori została otwarta w październiku 1911 roku, w Tarrytown, w Nowym Jorku. Wynalazca Alexander Graham Bell i jego żona stali się zwolennikami tej metody i druga szkoła została otwarta w ich kanadyjskim domu. Metoda Montessori szybko się sprzedała, doczekała się sześciu wydań. Pierwszy Międzynarodowy Kurs Szkoleniowy w Rzymie w 1913 roku był sponsorowany przez Amerykański Komitet Montessori, a 67 z 83 studentów pochodziło z USA. Do 1913 roku w kraju istniało już ponad 100 szkół Montessori. Montessori pojechała do Stanów Zjednoczonych w grudniu 1913 roku na trzytygodniowe tournee z wykładami, które obejmowało filmy z jej europejskich klas, spotykając się z wielkimi, entuzjastycznymi tłumami, gdziekolwiek się pojawiła.
Montessori powróciła do USA w 1915 roku, sponsorowana przez National Education Association (Narodowe Stowarzyszenie Edukacji), aby zademonstrować swoją pracę na Międzynarodowej Wystawie Panama-Pacific w San Francisco, w Kalifornii, oraz aby poprowadzić trzeci międzynarodowy kurs szkoleniowy. Na wystawie zainstalowano klasę o szklanych ścianach, a tysiące obserwatorów przyszło zobaczyć klasę składającą się z 21 uczniów. Ojciec Montessori zmarł w listopadzie 1915 roku, a ona sama wróciła do Włoch.
Chociaż Montessori i jej podejście edukacyjne było popularne w USA, nie obyło się bez opozycji i kontrowersji. Wpływowy postępowy pedagog William Heard Kilpatrick, zwolennik amerykańskiego filozofa i reformatora edukacji Johna Deweya, napisał lekceważącą i krytyczną książkę zatytułowaną The Montessori Method Examined, która odbiła się szerokim echem. Narodowe Stowarzyszenie Przedszkoli również było krytyczne. Krytycy zarzucali, że metoda Montessori jest przestarzała, zbyt sztywna, zbytnio polegająca na treningu zmysłów i pozostawiająca zbyt mało miejsca na wyobraźnię, interakcje społeczne i zabawę. Ponadto, naleganie Montessori na ścisłą kontrolę nad rozwojem jej metody, szkoleniem nauczycieli, produkcją i wykorzystaniem materiałów oraz zakładaniem szkół stało się źródłem konfliktów i kontrowersji. Po jej odejściu w 1915 roku, ruch Montessori w USA uległ fragmentacji, a edukacja Montessori była nieistotnym czynnikiem w edukacji w USA aż do 1952 roku.
Przeczytaj także: mitologia_p – Thor
1915-1939: Dalszy rozwój edukacji Montessori
W 1915 roku Montessori wróciła do Europy i zamieszkała w Barcelonie, w Hiszpanii. Przez następne 20 lat Montessori podróżowała i prowadziła liczne wykłady w Europie oraz szkolenia dla nauczycieli. Edukacja Montessori doświadczyła znaczącego wzrostu w Hiszpanii, Holandii, Wielkiej Brytanii i we Włoszech.
Po powrocie z USA Montessori kontynuowała swoją pracę w Barcelonie, gdzie mały program sponsorowany przez rząd kataloński, rozpoczęty w 1915 roku, rozwinął się w Escola Montessori, służącą dzieciom w wieku od trzech do dziesięciu lat, oraz Laboratori i Seminari de Pedagogia, instytut badawczy, szkoleniowy i pedagogiczny. W 1916 roku odbył się tam czwarty międzynarodowy kurs, obejmujący materiały i metody, opracowane w ciągu poprzednich pięciu lat, do nauczania gramatyki, arytmetyki i geometrii dzieci ze szkoły podstawowej w wieku od sześciu do dwunastu lat. W 1917 roku Montessori opublikowała swoją podstawową pracę w L”autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Samokształcenie w Szkole Podstawowej), która ukazała się w języku angielskim jako The Advanced Montessori Method. Około 1920 roku, kataloński ruch niepodległościowy zaczął domagać się od Montessori zajęcia stanowiska politycznego i złożenia publicznego oświadczenia popierającego niepodległość Katalonii, a ona odmówiła. Oficjalne wsparcie zostało wycofane z jej programów. W 1924 roku, nowa dyktatura wojskowa zamknęła modelową szkołę Montessori w Barcelonie, a edukacja Montessori w Hiszpanii podupadła, chociaż Barcelona pozostała domem Montessori przez następne dwanaście lat. W 1933 roku, w czasach Drugiej Republiki Hiszpańskiej, nowy kurs szkoleniowy był sponsorowany przez rząd, a wsparcie rządowe zostało przywrócone. W 1934 roku opublikowała w Hiszpanii dwie książki: Psicogeometrica i Psicoarithemetica. Wraz z wybuchem hiszpańskiej wojny domowej w 1936 roku, warunki polityczne i społeczne zmusiły Montessori do opuszczenia Hiszpanii na stałe.
W 1917 roku Montessori wykładała w Amsterdamie, gdzie powstało Holenderskie Towarzystwo Montessori. Powróciła w 1920 roku, aby wygłosić serię wykładów na Uniwersytecie w Amsterdamie. Programy Montessori rozkwitały w Holandii, a do połowy lat 30-tych w kraju było ponad 200 szkół Montessori. W 1935 roku siedziba Międzynarodowego Stowarzyszenia Montessori (Association Montessori Internationale, AMI) przeniosła się na stałe do Amsterdamu.
Edukacja Montessori spotkała się z entuzjazmem i kontrowersjami w Anglii w latach 1912-1914. W 1919 roku Montessori po raz pierwszy przyjechała do Anglii i poprowadziła międzynarodowy kurs szkoleniowy, który został przyjęty z dużym zainteresowaniem. Edukacja Montessori nadal rozprzestrzeniała się w Wielkiej Brytanii, chociaż ruch doświadczył pewnych walk o autentyczność i fragmentację, które miały miejsce w USA. Montessori kontynuowała kursy szkoleniowe w Anglii co drugi rok aż do początku II wojny światowej.
W 1922 roku Montessori została zaproszona do Włoch w imieniu rządu, aby poprowadzić kurs wykładów, a następnie przeprowadzić inspekcję włoskich szkół Montessori. Później tego samego roku faszystowski rząd Benito Mussoliniego doszedł do władzy we Włoszech. W grudniu Montessori wróciła do Włoch, aby zaplanować serię rocznych szkoleń pod patronatem rządu, a w 1923 roku minister edukacji Giovanni Gentile wyraził swoje poparcie dla szkół Montessori i szkolenia nauczycieli. W 1924 roku Montessori spotkała się z Mussolinim, który rozszerzył swoje oficjalne poparcie dla edukacji Montessori jako części programu narodowego. Przedwojenna grupa zwolenników Montessori, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Towarzystwo Przyjaciół Metody Montessori) przekształciła się w Opera Montessori (Towarzystwo Montessori) z rządowym statutem, a w 1926 roku Mussolini został honorowym prezesem organizacji. W 1927 roku Mussolini założył Montessori teacher training college, a do 1929 roku rząd włoski wspierał szeroki zakres instytucji Montessori. Od 1930 roku Montessori i rząd włoski weszli w konflikt o wsparcie finansowe i kwestie ideologiczne, szczególnie po wykładach Montessori na temat Pokoju i Edukacji. W 1932 roku ona i jej syn Mario zostali objęci polityczną inwigilacją. W 1933 roku zrezygnowała z pracy w Operze Montessori, a w 1934 roku opuściła Włochy. Rząd włoski zakończył działalność Montessori w kraju w 1936 roku.
Montessori wykładała w Wiedniu w 1923 roku, a jej wykłady zostały opublikowane jako Il Bambino in Famiglia, wydane w języku angielskim w 1936 roku jako The Child in the Family. Pomiędzy 1913 a 1936 rokiem szkoły i towarzystwa Montessori powstały również we Francji, Niemczech, Szwajcarii, Belgii, Rosji, Serbii, Kanadzie, Indiach, Chinach, Japonii, Indonezji, Australii i Nowej Zelandii.
W 1929 roku, pierwszy Międzynarodowy Kongres Montessori odbył się w Elsinore, w Danii, w połączeniu z Piątą Konferencją New Education Fellowship. Na tym wydarzeniu Montessori i jej syn Mario założyli Międzynarodowe Stowarzyszenie Montessori (Association Montessori Internationale lub AMI) „aby nadzorować działalność szkół i stowarzyszeń na całym świecie oraz nadzorować szkolenie nauczycieli.” AMI kontrolowało również prawa do publikacji dzieł Montessori i produkcji autoryzowanych materiałów dydaktycznych Montessori. Wczesnymi sponsorami AMI byli między innymi Sigmund Freud, Jean Piaget i Rabindranath Tagore.
W 1932 roku, Montessori mówiła o Pokoju i Edukacji na Drugim Międzynarodowym Kongresie Montessori w Nicei, we Francji. Wykład ten został opublikowany przez Bureau International d”Education, Genewa, Szwajcaria. W 1932 roku, Montessori przemawiała w Międzynarodowym Klubie Pokoju w Genewie, Szwajcaria, na temat Pokoju i Edukacji. Montessori organizowała konferencje pokojowe od 1932 do 1939 roku w Genewie, Brukseli, Kopenhadze i Utrechcie, które zostały później opublikowane po włosku jako Educazione e Pace, a po angielsku jako Education and Peace. W 1949 roku, a następnie w 1950 i 1951 roku, Montessori była nominowana do Pokojowej Nagrody Nobla, otrzymując w sumie sześć nominacji.
W 1936 roku Montessori i jej rodzina wyjechali z Barcelony do Anglii i wkrótce przenieśli się do Laren, niedaleko Amsterdamu. Tutaj Montessori i jej syn Mario kontynuowali prace nad nowymi materiałami, w tym cylindrami bez gałek, symbolami gramatycznymi i kartami z nazwami botanicznymi. W kontekście rosnących napięć militarnych w Europie, Montessori coraz częściej zwracała uwagę na temat pokoju. W 1937 roku odbył się 6 Międzynarodowy Kongres Montessori pod hasłem „Edukacja dla pokoju”, Montessori wezwała do stworzenia „nauki o pokoju” i mówiła o roli edukacji dziecka jako klucza do reformy społeczeństwa. W 1938 roku Montessori została zaproszona do Indii przez Towarzystwo Teozoficzne, aby poprowadzić kurs szkoleniowy, a w 1939 roku opuściła Holandię wraz ze swoim synem i współpracownikiem Mario.
Przeczytaj także: wazne_wydarzenia – Wojna chłopska w Niemczech
1939-1946: Montessori w Indiach
Zainteresowanie Montessori istniało w Indiach od 1913 roku, kiedy to indyjski student uczestniczył w pierwszym międzynarodowym kursie w Rzymie, a studenci w latach 20. i 30. wracali do Indii, aby zakładać szkoły i promować edukację Montessori. Stowarzyszenie Montessori w Indiach powstało w 1926 roku, a Il Metodo zostało przetłumaczone na języki Gujarati i Hindi w 1927 roku. Do 1929 roku indyjski poeta Rabindranath Tagore założył wiele szkół „Tagore-Montessori” w Indiach, a indyjskie zainteresowanie edukacją Montessori było silnie reprezentowane na Międzynarodowym Kongresie w 1929 roku. Sama Montessori była osobiście związana z Towarzystwem Teozoficznym od 1899 roku, kiedy to została członkiem Sekcji Europejskiej Towarzystwa – choć jej członkostwo ostatecznie wygasło. Ruch Teozoficzny, zmotywowany do edukacji ubogich w Indiach, zwrócił uwagę na edukację Montessori jako jedno z rozwiązań.
Montessori przeprowadziła kurs szkoleniowy w Towarzystwie Teozoficznym w Madrasie w 1939 roku i zamierzała wygłosić tournee z wykładami na różnych uniwersytetach, a następnie wrócić do Europy. Kiedy Włochy przystąpiły do II wojny światowej po stronie Niemiec w 1940 roku, Wielka Brytania internowała wszystkich Włochów w Wielkiej Brytanii i jej koloniach jako wrogich cudzoziemców. W rzeczywistości tylko Mario Montessori został internowany, podczas gdy sama Montessori została zamknięta na terenie Towarzystwa Teozoficznego, a Mario połączył się z matką po dwóch miesiącach. Montessori pozostali w Madrasie i Kodaikanal do 1946 roku, chociaż pozwolono im podróżować w związku z wykładami i kursami.
W czasie pobytu w Indiach Montessori i jej syn Mario kontynuowali prace nad rozwojem swojej metody edukacyjnej. Termin „edukacja kosmiczna” został wprowadzony, aby opisać podejście dla dzieci w wieku od sześciu do dwunastu lat, które podkreślało współzależność wszystkich elementów świata przyrody. Dzieci pracowały bezpośrednio z roślinami i zwierzętami w ich naturalnym środowisku, a Montessori opracowała lekcje, ilustracje, plansze i modele do wykorzystania z dziećmi w wieku elementarnym. Powstały materiały z zakresu botaniki, zoologii i geografii. W latach 1942-1944 elementy te zostały włączone do zaawansowanego kursu pracy z dziećmi w wieku od sześciu do dwunastu lat. Praca ta zaowocowała dwiema książkami: Education for a New World oraz To Educate the Human Potential.
Podczas pobytu w Indiach Montessori obserwowała dzieci i nastolatków w różnym wieku i zwróciła się ku studiom nad niemowlęctwem. W 1944 roku wygłosiła serię 30 wykładów na temat pierwszych trzech lat życia, a także przeprowadziła uznawany przez rząd kurs szkoleniowy na Sri Lance. Wykłady te zostały zebrane w 1949 roku w książce Co powinieneś wiedzieć o swoim dziecku.
W 1944 roku Montessori otrzymała swobodę poruszania się i pojechała na Sri Lankę. W 1945 roku Montessori wzięła udział w pierwszej Ogólnoindyjskiej Konferencji Montessori w Jaipur, a w 1946 roku, po zakończeniu wojny, wraz z rodziną wróciła do Europy.
Przeczytaj także: biografie-pl – Lybne Dyngyl
1946-1952: Ostatnie lata
W 1946 roku, w wieku 76 lat, Montessori wróciła do Amsterdamu, a następne sześć lat spędziła podróżując po Europie i Indiach. W 1946 roku poprowadziła kurs szkoleniowy w Londynie, a w 1947 roku otworzyła tam instytut szkoleniowy – Centrum Montessori. Po kilku latach ośrodek ten stał się niezależny od Montessori i kontynuował działalność jako St. Nicholas Training Centre. Również w 1947 roku wróciła do Włoch, aby ponownie założyć Opera Nazionale Montessori i poprowadziła dwa kolejne kursy szkoleniowe. Później tego samego roku wróciła do Indii i przeprowadziła kursy w Adyar i Ahmedabad. Kursy te zaowocowały pierwszym angielskim wydaniem książki The Absorbent Mind, która została oparta na notatkach zrobionych przez studentów podczas kursów. Podczas tych kursów Montessori opisała rozwój dziecka od momentu narodzin i przedstawiła swoją koncepcję Czterech Płaszczyzn Rozwoju. W 1948 roku Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all”educazione infantile nelle Case dei Bambini została ponownie zrewidowana i opublikowana w języku angielskim jako The Discovery of the Child. W 1949 roku poprowadziła kurs w Karaczi w Pakistanie i powstało Pakistańskie Stowarzyszenie Montessori.
W 1949 roku Montessori wróciła do Europy i wzięła udział w VIII Międzynarodowym Kongresie Montessori w Sanremo we Włoszech, gdzie zademonstrowano modelową klasę. W tym samym roku powstał pierwszy kurs szkoleniowy dla dzieci w wieku od urodzenia do trzech lat, nazwany Scuola Assistenti all”infanzia (Szkoła Montessori dla Asystentów Niemowląt). Była nominowana do Pokojowej Nagrody Nobla. Montessori została także odznaczona francuską Legią Honorową, oficerem holenderskiego Orderu Orańskiego Nassau, otrzymała doktorat honoris causa Uniwersytetu w Amsterdamie. W 1950 roku odwiedziła Skandynawię, reprezentowała Włochy na konferencji UNESCO we Florencji, wystąpiła na 29. międzynarodowym kursie szkoleniowym w Perugii, poprowadziła krajowy kurs w Rzymie, opublikowała piąte wydanie Il Metodo z nowym tytułem La Scoperta del Bambino (Odkrycie dziecka) i ponownie została nominowana do Pokojowej Nagrody Nobla. W 1951 roku uczestniczyła w IX Międzynarodowym Kongresie Montessori w Londynie, prowadziła kurs szkoleniowy w Innsbrucku, po raz trzeci została nominowana do Pokojowej Nagrody Nobla.
Montessori była bezpośrednio zaangażowana w rozwój i założenie Instytutu Edukacji UNESCO w 1951 roku. Była obecna na pierwszym wstępnym spotkaniu Rady Zarządzającej UNESCO w Wiesbaden, w Niemczech, 19 czerwca 1951 roku i wygłosiła przemówienie. Wykorzystała to przemówienie jako okazję do podwojenia swojego orędownictwa na rzecz praw dziecka – które często określała mianem „zapomnianego obywatela” lub „zaniedbanego obywatela” – oświadczając:
Pamiętajcie, że ludzie nie zaczynają się w wieku dwudziestu lat, dziesięciu czy sześciu, ale w momencie narodzin. W swoich wysiłkach na rzecz rozwiązywania problemów nie zapominajcie, że dzieci i młodzież stanowią ogromną populację, populację bez praw, która jest wszędzie krzyżowana na szkolnych ławkach, która – mimo że mówimy o demokracji, wolności i prawach człowieka – jest zniewolona przez porządek szkolny, przez reguły intelektualne, które jej narzucamy. Określamy zasady, których należy się nauczyć, w jaki sposób należy się ich nauczyć i w jakim wieku. Ludność dziecięca jest jedyną ludnością pozbawioną praw. Dziecko jest zaniedbanym obywatelem. Pomyślcie o tym i obawiajcie się zemsty tego ludu. Bo to jego duszę dusimy. To żywe moce umysłu, które uciskamy, moce, których nie można zniszczyć bez zabicia jednostki, moce, które dążą albo do przemocy lub zniszczenia, albo ześlizgują się w sferę choroby, jak to dobrze wytłumaczył dr Stern.
10 grudnia 1951 roku minęła trzecia rocznica uchwalenia Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka, z tej okazji UNESCO zorganizowało uroczystość. Montessori była jednym z zaproszonych gości, którzy mieli również wygłosić przemówienie upamiętniające tę doniosłą okazję. Podobnie jak w przypadku jej przemówienia sześć miesięcy wcześniej – przed Radą Gubernatorów UNESCO w Wiesbaden – Montessori po raz kolejny podkreśliła brak jakiejkolwiek „Deklaracji Praw Dziecka” stwierdzając częściowo, że „tak naprawdę Deklaracja Praw Człowieka wydaje się być przeznaczona wyłącznie dla społeczeństwa dorosłych.”
Przeczytaj także: biografie-pl – Piotr I Wielki
Śmierć
Montessori zmarła na wylew krwi do mózgu 6 maja 1952 roku, w wieku 81 lat w Noordwijk aan Zee w Holandii.
Maria Montessori i szkoły Montessori znalazły się na monetach i banknotach Włoch, a także na znaczkach Holandii, Indii, Włoch, Malediwów, Pakistanu i Sri Lanki. W 2020 roku Time nominował Montessori jako jedną ze 100 Najlepszych Kobiet Roku, co jest pochodną ich nagrody „Osoba Roku”.
Przeczytaj także: biografie-pl – Wergiliusz
Wczesne wpływy
Na teorię i filozofię edukacji Montessori początkowo duży wpływ miały prace Jean Marc Gaspard Itard, Édouard Séguin, Friedrich Fröbel i Johann Heinrich Pestalozzi, z których wszyscy kładli nacisk na eksplorację sensoryczną i manipulacje. Pierwsza praca Montessori z dziećmi upośledzonymi umysłowo, w Szkole Ortofrenicznej w latach 1900-1901, wykorzystywała metody Itarda i Séguina, trenując dzieci w aktywności fizycznej, takiej jak chodzenie i używanie łyżki, ćwicząc ich zmysły poprzez ekspozycję na widoki, zapachy i doświadczenia dotykowe oraz wprowadzając litery w formie dotykowej. Te działania rozwinęły się w materiały Montessori „Sensorial”.
Przeczytaj także: bitwy – I bitwa nad Marną
Pedagogika naukowa
Montessori uważała swoją pracę w Szkole Ortofrenicznej oraz późniejsze studia psychologiczne i pracę badawczą w szkołach podstawowych za „pedagogikę naukową”, pojęcie aktualne w ówczesnych badaniach nad edukacją. Wzywała nie tylko do obserwowania i mierzenia uczniów, ale do rozwijania nowych metod, które by ich przekształcały. „Pedagogika naukowa była więc tą, która opierając się na nauce, modyfikowała i ulepszała jednostkę”. Co więcej, sama edukacja powinna być przekształcona przez naukę: „Nowe metody, jeśli byłyby prowadzone zgodnie z zasadami nauki, powinny całkowicie zmienić zarówno szkołę, jak i jej metody, powinny dać początek nowej formie edukacji”.
Przeczytaj także: mitologia_p – Izyda
Casa dei Bambini
Pracując z dziećmi pełnosprawnymi w Casa dei Bambini w 1907 roku, Montessori zaczęła rozwijać swoją własną pedagogikę. Z tej pracy wyłoniły się zasadnicze elementy jej teorii pedagogicznej, które opisała w Metodzie Montessori w 1912 roku oraz w Odkryciu dziecka w 1948 roku. Jej metoda opierała się na obserwacji dzieci, które miały możliwość swobodnego działania w środowisku przygotowanym do zaspokojenia ich potrzeb. Montessori doszła do wniosku, że spontaniczna aktywność dzieci w tym środowisku ujawnia wewnętrzny program rozwoju, a właściwą rolą wychowawcy jest usunięcie przeszkód dla tego naturalnego rozwoju i zapewnienie możliwości jego kontynuacji i rozkwitu.
W związku z tym sala szkolna została wyposażona w meble w rozmiarze dziecięcym, zajęcia z „życia praktycznego”, takie jak zamiatanie i mycie stołów, oraz materiały dydaktyczne, które Montessori sama opracowała. Dzieci miały swobodę wyboru i wykonywania swoich własnych czynności, we własnym tempie i zgodnie z własnymi upodobaniami. W tych warunkach Montessori poczyniła szereg obserwacji, które stały się podstawą jej pracy. Po pierwsze, zaobserwowała dużą koncentrację u dzieci i spontaniczne powtarzanie wybranych czynności. Zaobserwowała również silną tendencję dzieci do porządkowania swojego otoczenia, prostowania stołów i półek oraz porządkowania materiałów. Ponieważ dzieci wybierały jedne zajęcia zamiast innych, Montessori udoskonalała materiały, które im oferowała. Z czasem dzieci zaczęły wykazywać to, co Montessori nazwała „spontaniczną dyscypliną”.
Przeczytaj także: biografie-pl – Gregory Peck
Dalszy rozwój i edukacja Montessori dzisiaj
Montessori kontynuowała rozwój swojej pedagogiki i modelu rozwoju człowieka, rozszerzając swoją pracę i obejmując nią starsze dzieci. Postrzegała ludzkie zachowanie jako kierowane przez uniwersalne, wrodzone cechy ludzkiej psychologii, które jej syn i współpracownik Mario M. Montessori Sr. zidentyfikował jako „ludzkie skłonności” w 1957 roku. Ponadto, zaobserwowała cztery odrębne okresy lub „płaszczyzny” w rozwoju człowieka, rozciągające się od narodzin do sześciu lat, od sześciu do dwunastu, od dwunastu do osiemnastu i od osiemnastu do dwudziestu czterech. Dostrzegała różne cechy, sposoby uczenia się i imperatywy rozwojowe aktywne w każdej z tych płaszczyzn i wzywała do stosowania podejść edukacyjnych specyficznych dla każdego okresu. W ciągu swojego życia Montessori opracowała metody i materiały pedagogiczne dla dwóch pierwszych płaszczyzn, od urodzenia do dwunastego roku życia, oraz pisała i wykładała o trzeciej i czwartej płaszczyźnie. Maria stworzyła ponad 4,000 klas Montessori na całym świecie, a jej książki zostały przetłumaczone na wiele języków w celu szkolenia nowych pedagogów. Jej metody są stosowane w setkach szkół publicznych i prywatnych w całych Stanach Zjednoczonych.
Jednym z wielu osiągnięć Montessori była metoda Montessori. Jest to metoda edukacji małych dzieci, która kładzie nacisk na rozwój własnej inicjatywy i naturalnych zdolności dziecka, szczególnie poprzez praktyczną zabawę. Metoda ta pozwoliła dzieciom rozwijać się w ich własnym tempie i dostarczyła pedagogom nowego zrozumienia rozwoju dziecka. Metoda Montessori została szczegółowo przedstawiona w książce Montessori The Montessori Method. Wychowawcy, którzy stosują ten model, tworzą specjalne środowiska, aby zaspokoić potrzeby uczniów w trzech rozwojowo istotnych grupach wiekowych: 2-2,5 roku, 2,5-6 lat oraz 6-12 lat. Uczniowie uczą się poprzez działania, które obejmują eksplorację, manipulacje, porządkowanie, powtarzanie, abstrakcję i komunikację. Nauczyciele zachęcają dzieci w pierwszych dwóch grupach wiekowych do używania zmysłów do badania i manipulowania materiałami w ich najbliższym otoczeniu. Dzieci w ostatniej grupie wiekowej zajmują się pojęciami abstrakcyjnymi w oparciu o ich nowo rozwinięte zdolności rozumowania, wyobraźnię i kreatywność.
Montessori opublikowała wiele książek, artykułów i broszur za swojego życia, często po włosku, ale czasami najpierw po angielsku. Według Kramera, „główne prace opublikowane przed 1920 rokiem (Metoda Montessori, Antropologia Pedagogiczna, Zaawansowana Metoda Montessori-Spontaniczna Aktywność w Edukacji i Materiał Elementarny Montessori), zostały napisane przez nią po włosku i przetłumaczone pod jej nadzorem.” Jednakże, wiele z jej późniejszych prac zostało przepisanych z jej wykładów, często w tłumaczeniu, i dopiero później opublikowanych w formie książkowej. Większość jej dzieł oraz inne kompilacje wykładów lub artykułów napisanych przez Montessori są dostępne poprzez Montessori-Pierson Publishing Company.
Główne dzieła Montessori w formie książkowej są tu podane w kolejności ich pierwszej publikacji, z uwzględnieniem znaczących poprawek i tłumaczeń.
Źródła
