Maria Montessori

Mary Stone | iulie 3, 2022

Rezumat

Maria Tecla Artemisia Montessori (31 august 1870 – 6 mai 1952) a fost un medic și educator italian, cunoscut mai ales pentru filozofia educației care îi poartă numele și pentru scrierile sale despre pedagogia științifică. La o vârstă fragedă, Montessori s-a înscris la cursurile unei școli tehnice numai pentru băieți, cu speranța de a deveni inginer. În scurt timp, s-a răzgândit și a început facultatea de medicină la Universitatea Sapienza din Roma, devenind una dintre primele femei care au urmat cursurile unei facultăți de medicină în Italia; a absolvit cu onoruri în 1896. Metoda ei educațională este folosită astăzi în multe școli publice și private din întreaga lume.

Citește și, biografii – Franz Marc

Naștere și familie

Montessori s-a născut la 31 august 1870, în Chiaravalle, Italia. Tatăl ei, Alessandro Montessori, în vârstă de 33 de ani, era un funcționar al Ministerului de Finanțe care lucra la fabrica de tutun locală de stat. Mama ei, Renilde Stoppani, în vârstă de 25 de ani, era bine educată pentru acele vremuri și era strănepoata geologului și paleontologului italian Antonio Stoppani. Deși nu a avut un mentor anume, era foarte apropiată de mama sa, care o încuraja cu ușurință. De asemenea, a avut o relație afectuoasă cu tatăl ei, deși acesta nu a fost de acord cu alegerea ei de a-și continua studiile.

Citește și, biografii – Kālidāsa

1883-1896: Educație

Familia Montessori s-a mutat la Florența în 1873, apoi la Roma în 1875, din cauza muncii tatălui ei. Montessori a intrat într-o școală primară publică la vârsta de 6 ani, în 1876. Rezultatele sale școlare timpurii nu au fost „deosebit de notabile”, deși a primit certificate pentru bună purtare în clasa I și pentru „lavori donneschi”, sau „munca femeilor”, în anul următor.

În 1883, la vârsta de 13 ani, Montessori a intrat la o școală tehnică secundară, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, unde a studiat italiană, aritmetică, algebră, geometrie, contabilitate, istorie, geografie și științe. A absolvit în 1886 cu note și rezultate bune la examene. În acel an, la vârsta de 16 ani, a continuat la institutul tehnic Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, unde a studiat italiană, matematică, istorie, geografie, desen geometric și ornamental, fizică, chimie, botanică, zoologie și două limbi străine. S-a descurcat bine la științe și în special la matematică.

Inițial, a intenționat să urmeze studii de inginerie după absolvire, pe atunci o aspirație neobișnuită pentru o femeie. Când a absolvit în 1890, la vârsta de 20 de ani, cu un certificat în fizică-matematică, a decis să studieze medicina, o preocupare mai puțin probabilă având în vedere normele culturale din acea vreme.

Montessori a mers mai departe cu intenția de a studia medicina. A apelat la Guido Baccelli, profesor de medicină clinică la Universitatea din Roma, dar a fost puternic descurajată. În 1890, s-a înscris la Universitatea din Roma la un curs de licență în științe naturale, trecând examenele de botanică, zoologie, fizică experimentală, histologie, anatomie și chimie generală și organică și obținând diploma di licenza în 1892. Această diplomă, împreună cu studii suplimentare de italiană și latină, a calificat-o pentru a intra în programul de medicină de la universitate în 1893.

A fost întâmpinată cu ostilitate și hărțuire din partea unor studenți și profesori de medicină din cauza sexului ei. Deoarece participarea sa la cursuri cu bărbați în prezența unui corp gol a fost considerată nepotrivită, i s-a cerut să facă disecțiile de cadavre singură, după orele de curs. A recurs la fumatul tutunului pentru a masca mirosul ofensator de formaldehidă. Montessori a câștigat un premiu academic în primul an, iar în 1895 a obținut un post de asistent de spital, dobândind o experiență clinică timpurie. În ultimii doi ani, a studiat pediatria și psihiatria și a lucrat în cabinetul de consultații pediatrice și în serviciul de urgență, devenind expertă în medicina pediatrică. Montessori a absolvit Universitatea din Roma în 1896 ca doctor în medicină. Teza ei a fost publicată în 1897 în revista Policlinico. Și-a găsit un loc de muncă ca asistent la spitalul universitar și a început un cabinet privat.

Citește și, istorie – Marea Ciumă din Marsilia

1896-1901: Începutul carierei și familia

Din 1896 până în 1901, Montessori a lucrat și a cercetat așa-numiții copii „frenastenici” – în termeni moderni, copii care se confruntă cu o anumită formă de întârziere cognitivă, boală sau handicap. De asemenea, a început să călătorească, să studieze, să vorbească și să publice la nivel național și internațional, devenind cunoscută ca o susținătoare a drepturilor femeilor și a educației pentru copiii cu dizabilități mintale.

La 31 martie 1898, s-a născut singurul ei copil – un fiu pe nume Mario Montessori (31 martie 1898 – 1982). Mario Montessori s-a născut din relația ei de dragoste cu Giuseppe Montesano, un coleg medic care a fost co-director cu ea al Școlii de Ortofrenie din Roma. Dacă Montessori se căsătorea, se aștepta ca ea să înceteze să mai lucreze profesional. În loc să se căsătorească, Montessori a decis să își continue munca și studiile. Montessori a dorit să păstreze secretă relația cu tatăl copilului ei, cu condiția ca niciunul dintre ei să nu se căsătorească cu altcineva. Atunci când tatăl copilului ei a fost presat de familie să facă o legătură socială mai avantajoasă și s-a căsătorit ulterior, Montessori s-a simțit trădată și a decis să părăsească spitalul universitar. A fost nevoită să își încredințeze fiul în grija unei mămici care locuia la țară, dezolată că a pierdut primii ani de viață ai acestuia. Mai târziu, ea se va reîntâlni cu fiul ei în adolescență, unde acesta s-a dovedit a fi un mare ajutor în cercetările sale.

După ce a absolvit Universitatea din Roma în 1896, Montessori și-a continuat cercetările la clinica de psihiatrie a universității. În 1897 a fost acceptată ca asistent voluntar acolo. În cadrul activității sale, a vizitat azilurile din Roma, unde a observat copii cu dizabilități mintale, observații care au fost fundamentale pentru viitoarea sa activitate educațională. De asemenea, a citit și a studiat lucrările medicilor și educatorilor din secolul al XIX-lea Jean Marc Gaspard Itard și Édouard Séguin, care i-au influențat foarte mult activitatea. Montessori a fost intrigată de ideile lui Itard și a creat un sistem mult mai specific și mai organizat pentru a le aplica în educația de zi cu zi a copiilor cu dizabilități. Când a descoperit lucrările lui Jean Itard și Édouard Séguin, acestea i-au dat o nouă direcție de gândire și au influențat-o să se concentreze asupra copiilor cu dificultăți de învățare. De asemenea, în 1897, Montessori a audiat cursurile universitare de pedagogie și a citit „toate lucrările majore de teorie educațională din ultimii două sute de ani”.

În 1897, Montessori a vorbit despre responsabilitatea societății pentru delincvența juvenilă la Congresul Național de Medicină de la Torino. În 1898, a scris mai multe articole și a luat din nou cuvântul la Prima Conferință Pedagogică de la Torino, îndemnând la crearea de clase și instituții speciale pentru copiii cu dizabilități mintale, precum și la formarea profesorilor pentru instructorii acestora. În 1899, Montessori a fost numită consilier în cadrul Ligii Naționale pentru Protecția Copiilor Retardați, nou înființată, și a fost invitată să țină o prelegere despre metodele speciale de educație pentru copiii cu dizabilități intelectuale la școala de formare a profesorilor de la Colegiul din Roma. În acel an, Montessori a întreprins un turneu național de prelegeri de două săptămâni în fața unor audiențe la capacitate maximă în fața unor personalități publice proeminente. S-a alăturat consiliului de administrație al Ligii Naționale și a fost numită profesor de igienă și antropologie la unul dintre cele două colegii de formare a profesorilor pentru femei din Italia.

În 1900, Liga Națională a deschis Scuola Magistrale Ortofrenica, sau Școala Ortofrenică, un „institut medico-pedagogic” pentru formarea profesorilor în educarea copiilor cu dizabilități mintale, cu o sală de clasă de laborator atașată. Montessori a fost numită co-director. În prima promoție s-au înscris 64 de profesori, care au studiat psihologia, anatomia și fiziologia sistemului nervos, măsurătorile antropologice, cauzele și caracteristicile handicapului mintal și metodele speciale de instruire. În timpul celor doi ani petrecuți la școală, Montessori a dezvoltat metode și materiale pe care le-a adaptat mai târziu pentru a le folosi cu copiii obișnuiți.

Școala a avut un succes imediat, atrăgând atenția oficialilor guvernamentali din cadrul departamentelor de educație și sănătate, a liderilor civici și a unor personalități proeminente din domeniile educației, psihiatriei și antropologiei de la Universitatea din Roma. Copiii din clasa-model proveneau din azil și din școlile obișnuite, dar erau considerați „needucabili” din cauza deficiențelor lor. Unii dintre acești copii au trecut mai târziu examenele publice date copiilor așa-numiți „normali”.

Citește și, biografii – Demostene

1901-1906: Studii suplimentare

În 1901, Montessori a părăsit Școala ortofrenică și cabinetul privat, iar în 1902 s-a înscris la cursul de filosofie de la Universitatea din Roma. (La acea vreme, filosofia includea o mare parte din ceea ce astăzi se consideră psihologie.) A studiat filozofia teoretică și morală, istoria filozofiei și psihologia ca atare, dar nu a absolvit. De asemenea, a urmat studii independente în antropologie și filosofie educațională, a efectuat observații și cercetări experimentale în școlile primare și a revizitat lucrările lui Itard și Séguin, traducând cărțile acestora în italiană scrisă de mână. În această perioadă, a început să ia în considerare adaptarea metodelor sale de educare a copiilor cu dizabilități mintale la învățământul general.

Munca lui Montessori de a dezvolta ceea ce avea să numească mai târziu „pedagogie științifică” a continuat în următorii câțiva ani. În 1902, Montessori a prezentat un raport la un al doilea congres pedagogic național la Napoli. Ea a publicat două articole despre pedagogie în 1903 și alte două în anul următor. În 1903 și 1904, a efectuat cercetări antropologice cu elevi italieni, iar în 1904 a fost calificată ca lector liber de antropologie pentru Universitatea din Roma. A fost numită lector la Școala Pedagogică a Universității și a continuat în această funcție până în 1908. Prelegerile ei au fost tipărite sub forma unei cărți intitulate Antropologie pedagogică în 1910.

Citește și, biografii – Charles-Maurice de Talleyrand-Périgord

1906-1911: Casa dei Bambini și răspândirea ideilor lui Montessori

În 1906, Montessori a fost invitată să supravegheze îngrijirea și educația unui grup de copii ai unor părinți care munceau, într-o nouă clădire de apartamente pentru familii cu venituri mici din cartierul San Lorenzo din Roma. Montessori era interesată să își aplice munca și metodele la copiii fără dizabilități mintale și a acceptat. Numele Casa dei Bambini, sau Casa copiilor, i-a fost sugerat lui Montessori, iar prima Casă s-a deschis la 6 ianuarie 1907, înscriind 50 sau 60 de copii cu vârste cuprinse între doi sau trei ani și șase sau șapte ani.

La început, sala de clasă a fost dotată cu o masă și o tablă pentru profesor, o sobă, scaune mici, fotolii și mese de grup pentru copii și un dulap încuiat pentru materialele pe care Montessori le dezvoltase la Școala de Ortofreni. Activitățile pentru copii includeau îngrijirea personală, cum ar fi îmbrăcatul și dezbrăcatul, îngrijirea mediului înconjurător, cum ar fi ștersul prafului și măturatul, și îngrijirea grădinii. Copiilor li s-a arătat, de asemenea, cum să folosească materialele dezvoltate de Montessori. Montessori, ocupată cu predarea, cercetarea și alte activități profesionale, supraveghea și observa activitatea din clasă, dar nu îi învăța direct pe copii. Predarea și îngrijirea de zi cu zi au fost asigurate, sub îndrumarea lui Montessori, de fiica portarului clădirii.

În această primă sală de clasă, Montessori a observat comportamente la acești copii mici care au stat la baza metodei sale educaționale. Ea a observat episoade de atenție și concentrare profundă, repetiții multiple ale activității și o sensibilitate la ordinea din mediul înconjurător. Având posibilitatea de a alege liber activitatea, copiii au manifestat mai mult interes pentru activitățile practice și materialele lui Montessori decât pentru jucăriile puse la dispoziție și au fost surprinzător de demotivați de dulciuri și alte recompense. În timp, ea a văzut cum a apărut o autodisciplină spontană.

Pe baza observațiilor sale, Montessori a pus în aplicare o serie de practici care au devenit semnele distinctive ale filosofiei și metodei sale educaționale. Ea a înlocuit mobilierul greu cu mese și scaune de mărimea copiilor, suficient de ușoare pentru ca aceștia să se poată deplasa, și a așezat materiale de mărimea copiilor pe rafturi joase și accesibile. A extins gama de activități practice, cum ar fi măturatul și îngrijirea personală, pentru a include o mare varietate de exerciții pentru îngrijirea mediului și a propriei persoane, inclusiv aranjarea florilor, spălarea mâinilor, gimnastica, îngrijirea animalelor de companie și gătitul. De asemenea, a inclus în clasă secțiuni mari în aer liber, încurajându-i pe copii să intre și să iasă după bunul plac din diferitele zone și lecții ale sălii. În cartea sa, ea prezintă o zi tipică de lecții de iarnă, care începea la ora 09:00 și se încheia la ora 16:00:

Ea a considerat că, lucrând în mod independent, copiii ar putea atinge noi niveluri de autonomie și ar deveni motivați să atingă noi niveluri de înțelegere. Montessori a ajuns să creadă, de asemenea, că recunoașterea tuturor copiilor ca indivizi și tratarea lor ca atare ar duce la o mai bună învățare și la realizarea potențialului fiecărui copil în parte.

Ea a continuat să adapteze și să perfecționeze materialele pe care le dezvoltase anterior, modificând sau eliminând exercițiile care erau alese mai rar de către copii. Pe baza observațiilor sale, Montessori a experimentat posibilitatea de a le permite copiilor să aleagă liber materialele, să lucreze neîntrerupt și să aibă libertate de mișcare și activitate în limitele stabilite de mediu. Ea a început să vadă independența ca scop al educației, iar rolul profesorului ca observator și director al dezvoltării psihologice înnăscute a copiilor.

Prima Casa dei Bambini a fost un succes, iar a doua a fost deschisă la 7 aprilie 1907. Copiii din programele ei au continuat să dea dovadă de concentrare, atenție și autodisciplină spontană, iar sălile de clasă au început să atragă atenția unor educatori, jurnaliști și personalități publice proeminente. În toamna anului 1907, Montessori a început să experimenteze cu materiale didactice pentru scris și citit – litere decupate din hârtie abrazivă și montate pe planșe, litere decupate mobile și cartonașe cu imagini cu etichete. Copiii de patru și cinci ani s-au implicat spontan cu aceste materiale și au dobândit rapid o competență în scris și citit cu mult peste ceea ce era de așteptat pentru vârsta lor. Acest lucru a atras și mai mult atenția publicului asupra activității lui Montessori. Alte trei Case dei Bambini au fost deschise în 1908, iar în 1909 Elveția italiană a început să înlocuiască metodele Froebelliene cu Montessori în orfelinate și grădinițe.

În 1909, Montessori a ținut primul curs de formare a profesorilor în noua sa metodă în Città di Castello, Italia. În același an, ea și-a descris observațiile și metodele într-o carte intitulată Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All”Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (Metoda pedagogiei științifice aplicată la educația copiilor în casele de copii). Alte două cursuri de formare au avut loc la Roma în 1910, iar un al treilea la Milano în 1911. Reputația și activitatea lui Montessori au început să se răspândească la nivel internațional. Cam în acea perioadă a renunțat la practica medicală pentru a se dedica mai mult timp activității sale educaționale, dezvoltându-și metodele și formându-și profesorii. În 1919, a demisionat din postul său de la Universitatea din Roma, deoarece activitatea sa educațională îi absorbea tot mai mult timpul și interesul.

Citește și, biografii – Kim Jong-il

1909-1915: Recunoașterea internațională și dezvoltarea educației Montessori

Încă din 1909, activitatea lui Montessori a început să atragă atenția observatorilor și vizitatorilor internaționali. Lucrările ei au fost publicate pe scară largă la nivel internațional și s-au răspândit rapid. Până la sfârșitul anului 1911, educația Montessori fusese adoptată oficial în școlile publice din Italia și Elveția și era planificată pentru Marea Britanie. Până în 1912, școlile Montessori se deschiseseră la Paris și în multe alte orașe din Europa de Vest și erau planificate pentru Argentina, Australia, China, India, Japonia, Coreea, Mexic, Elveția, Siria, SUA și Noua Zeelandă. Programele publice din Londra, Johannesburg, Roma și Stockholm au adoptat metoda în sistemele lor școlare. Societăți Montessori au fost înființate în Statele Unite (Comitetul Montessori American) și în Regatul Unit (Societatea Montessori pentru Regatul Unit). În 1913 a avut loc la Roma primul curs internațional de formare, iar al doilea în 1914.

Lucrările lui Montessori au fost traduse și publicate pe scară largă în această perioadă. Il Metodo della Pedagogia Scientifica a fost publicat în SUA sub titlul The Montessori Method: Pedagogia științifică aplicată la educația copiilor în casele de copii, unde a devenit un best-seller. Au urmat ediții britanice și elvețiene. O ediție italiană revizuită a fost publicată în 1913. În 1913 au apărut edițiile în limbile rusă și poloneză, iar în 1914 au apărut edițiile în limbile germană, japoneză și română, urmate de edițiile în spaniolă (1915), olandeză (1916) și daneză (1917). Antropologia pedagogică a fost publicată în limba engleză în 1913. În 1914, Montessori a publicat, în limba engleză, Doctor Montessori”s Own Handbook, un ghid practic al materialelor didactice pe care le dezvoltase.

În 1911 și 1912, activitatea lui Montessori a fost populară și larg mediatizată în SUA, în special printr-o serie de articole în McClure”s Magazine. Prima școală Montessori din America de Nord a fost deschisă în octombrie 1911, în Tarrytown, New York. Inventatorul Alexander Graham Bell și soția sa au devenit susținători ai metodei, iar o a doua școală a fost deschisă în casa lor din Canada. Metoda Montessori s-a vândut rapid în șase ediții. Primul curs internațional de formare de la Roma, în 1913, a fost sponsorizat de Comitetul Montessori american, iar 67 dintre cei 83 de studenți erau din SUA. Până în 1913 existau peste 100 de școli Montessori în țară. Montessori a călătorit în Statele Unite în decembrie 1913 într-un turneu de conferințe de trei săptămâni, care a inclus filme din sălile sale de clasă europene, întâlnindu-se cu mulțimi mari și entuziaste oriunde a călătorit.

Montessori s-a întors în SUA în 1915, sponsorizată de Asociația Națională pentru Educație, pentru a-și demonstra activitatea la Expoziția Internațională Panama-Pacific din San Francisco, California, și pentru a ține un al treilea curs internațional de formare. La Expoziție a fost instalată o sală de clasă cu pereți de sticlă, iar mii de observatori au venit să vadă o clasă de 21 de elevi. Tatăl lui Montessori a murit în noiembrie 1915, iar ea s-a întors în Italia.

Deși Montessori și abordarea sa educațională au fost populare în SUA, ea nu a fost lipsită de opoziție și controverse. Influentul educator progresist William Heard Kilpatrick, un adept al filozofului și reformatorului educațional american John Dewey, a scris o carte critică și disprețuitoare intitulată The Montessori Method Examined, care a avut un mare impact. Asociația Națională a Grădinițelor a fost, de asemenea, critică. Criticii au acuzat că metoda Montessori era învechită, prea rigidă, prea dependentă de formarea simțurilor și că lăsa prea puțin loc imaginației, interacțiunii sociale și jocului. În plus, insistența lui Montessori asupra unui control strict asupra elaborării metodei sale, asupra formării cadrelor didactice, asupra producției și utilizării materialelor și asupra înființării de școli a devenit o sursă de conflict și controverse. După plecarea ei în 1915, mișcarea Montessori din SUA s-a fragmentat, iar educația Montessori a fost un factor neglijabil în învățământul din SUA până în 1952.

Citește și, biografii – Django Reinhardt

1915-1939: Dezvoltarea ulterioară a educației Montessori

În 1915, Montessori s-a întors în Europa și și-a stabilit reședința în Barcelona, Spania. În următorii 20 de ani, Montessori a călătorit și a ținut numeroase conferințe în Europa și a susținut numeroase cursuri de formare a profesorilor. Educația Montessori a cunoscut o creștere semnificativă în Spania, Țările de Jos, Regatul Unit și Italia.

La întoarcerea din SUA, Montessori și-a continuat activitatea în Barcelona, unde un mic program sponsorizat de guvernul catalan, început în 1915, s-a transformat în Escola Montessori, care deservea copii cu vârste cuprinse între trei și zece ani, și în Laboratori i Seminari de Pedagogia, un institut de cercetare, formare și predare. Un al patrulea curs internațional a fost ținut acolo în 1916, incluzând materiale și metode, dezvoltate în ultimii cinci ani, pentru predarea gramaticii, aritmeticii și geometriei la copiii de școală primară cu vârste cuprinse între șase și doisprezece ani. În 1917, Montessori și-a publicat lucrarea elementară în L”autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Autoeducația în școala elementară), care a apărut în limba engleză sub titlul The Advanced Montessori Method (Metoda Montessori avansată). În jurul anului 1920, mișcarea de independență catalană a început să ceară ca Montessori să ia o poziție politică și să facă o declarație publică în favoarea independenței Cataloniei, iar ea a refuzat. Sprijinul oficial a fost retras din programele ei. În 1924, o nouă dictatură militară a închis școala model a lui Montessori din Barcelona, iar educația Montessori a intrat în declin în Spania, deși Barcelona a rămas casa lui Montessori pentru următorii doisprezece ani. În 1933, sub cea de-a doua Republică spaniolă, un nou curs de formare a fost sponsorizat de guvern, iar sprijinul guvernamental a fost restabilit. În 1934, a publicat două cărți în Spania, Psicogeometrica și Psicoarithemetica. Odată cu izbucnirea Războiului Civil Spaniol în 1936, condițiile politice și sociale au determinat-o pe Montessori să părăsească definitiv Spania.

În 1917, Montessori a ținut o prelegere la Amsterdam, iar Societatea Montessori din Olanda a fost înființată. S-a întors în 1920 pentru a ține o serie de prelegeri la Universitatea din Amsterdam. Programele Montessori au înflorit în Țările de Jos, iar până la mijlocul anilor 1930 existau peste 200 de școli Montessori în țară. În 1935, sediul Asociației Montessori Internaționale, sau AMI, s-a mutat definitiv la Amsterdam.

Educația Montessori a fost întâmpinată cu entuziasm și controverse în Anglia între 1912 și 1914. În 1919, Montessori a venit pentru prima dată în Anglia și a ținut un curs internațional de formare care a fost primit cu mare interes. Educația Montessori a continuat să se răspândească în Marea Britanie, deși mișcarea a cunoscut unele dintre luptele privind autenticitatea și fragmentarea care au avut loc în SUA. Montessori a continuat să țină cursuri de formare în Anglia o dată la doi ani până la începutul celui de-al Doilea Război Mondial.

În 1922, Montessori a fost invitată în Italia, în numele guvernului, pentru a ține un curs de prelegeri și, mai târziu, pentru a inspecta școlile Montessori italiene. Mai târziu, în același an, guvernul fascist al lui Benito Mussolini a venit la putere în Italia. În decembrie, Montessori s-a întors în Italia pentru a planifica o serie de cursuri anuale de formare sub patronajul guvernului, iar în 1923, ministrul educației, Giovanni Gentile, și-a exprimat sprijinul pentru școlile Montessori și pentru formarea profesorilor. În 1924, Montessori s-a întâlnit cu Mussolini, care și-a extins sprijinul oficial pentru educația Montessori ca parte a programului național. Un grup de susținători ai lui Montessori de dinainte de război, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Societatea Prietenilor Metodei Montessori), a devenit Opera Montessori (Societatea Montessori) cu o cartă guvernamentală, iar în 1926 Mussolini a fost numit președinte de onoare al organizației. În 1927, Mussolini a înființat un colegiu de formare a profesorilor Montessori, iar până în 1929 guvernul italian a sprijinit o gamă largă de instituții Montessori. Începând din 1930, Montessori și guvernul italian au intrat în conflict din cauza sprijinului financiar și a problemelor ideologice, în special după conferințele lui Montessori despre Pace și Educație. În 1932, ea și fiul său Mario au fost plasați sub supraveghere politică. În 1933, a demisionat din Opera Montessori, iar în 1934 a părăsit Italia. Guvernul italian a pus capăt activităților Montessori în țară în 1936.

Montessori a ținut o prelegere la Viena în 1923, iar prelegerile sale au fost publicate sub titlul Il Bambino in Famiglia, publicat în engleză în 1936 ca The Child in the Family. Între 1913 și 1936 au fost înființate școli și societăți Montessori și în Franța, Germania, Elveția, Belgia, Rusia, Serbia, Canada, India, China, Japonia, Indonezia, Australia și Noua Zeelandă.

În 1929, primul Congres internațional Montessori a avut loc la Elsinore, Danemarca, împreună cu cea de-a cincea conferință a New Education Fellowship. La acest eveniment, Montessori și fiul ei, Mario, au fondat Asociația Montessori Internațională sau AMI „pentru a supraveghea activitățile școlilor și societăților din întreaga lume și pentru a supraveghea formarea profesorilor”. AMI a controlat, de asemenea, drepturile de publicare a operelor lui Montessori și producția de materiale didactice Montessori autorizate. Printre primii sponsori ai AMI s-au numărat Sigmund Freud, Jean Piaget și Rabindranath Tagore.

În 1932, Montessori a vorbit despre pace și educație la cel de-al doilea Congres internațional Montessori de la Nisa, Franța. Această prelegere a fost publicată de Bureau International d”Education, Geneva, Elveția. În 1932, Montessori a vorbit la Clubul Internațional al Păcii din Geneva, Elveția, pe tema Păcii și Educației. Montessori a ținut conferințe de pace între 1932 și 1939 la Geneva, Bruxelles, Copenhaga și Utrecht, care au fost publicate ulterior în italiană sub titlul Educazione e Pace și în engleză sub titlul Education and Peace. În 1949, și din nou în 1950 și în 1951, Montessori a fost nominalizată pentru Premiul Nobel pentru Pace, primind în total șase nominalizări.

În 1936, Montessori și familia ei au părăsit Barcelona pentru Anglia și s-au mutat în curând la Laren, lângă Amsterdam. Aici, Montessori și fiul ei, Mario, au continuat să dezvolte noi materiale, inclusiv cilindri fără butoane, simboluri gramaticale și fișe de nomenclatură botanică. În contextul creșterii tensiunilor militare din Europa, Montessori și-a îndreptat tot mai mult atenția către tema păcii. În 1937, cel de-al 6-lea Congres Internațional Montessori a avut loc pe tema „Educația pentru pace”, iar Montessori a făcut apel la o „știință a păcii” și a vorbit despre rolul educației copilului ca o cheie pentru reformarea societății. În 1938, Montessori a fost invitată în India de către Societatea Teosofică pentru a ține un curs de formare, iar în 1939 a părăsit Olanda împreună cu fiul și colaboratorul său Mario.

Citește și, biografii – Caspar David Friedrich

1939-1946: Montessori în India

În India exista un interes pentru Montessori încă din 1913, când un student indian a participat la primul curs internațional de la Roma, iar studenții din anii 1920 și 1930 s-au întors în India pentru a înființa școli și a promova educația Montessori. Societatea Montessori din India a fost înființată în 1926, iar Il Metodo a fost tradus în Gujarati și Hindi în 1927. Până în 1929, poetul indian Rabindranath Tagore a fondat multe școli „Tagore-Montessori” în India, iar interesul indian pentru educația Montessori a fost puternic reprezentat la Congresul Internațional din 1929. Montessori însăși a fost asociată personal cu Societatea Teosofică încă din 1899, când a devenit membră a Secțiunii Europene a Societății – deși calitatea de membru a acesteia avea să se stingă în cele din urmă. Mișcarea teozofică, motivată să educe populația săracă din India, a fost atrasă de educația Montessori ca fiind o soluție.

Montessori a ținut un curs de formare la Societatea Teosofică din Madras în 1939 și intenționa să țină un turneu de prelegeri la diferite universități, apoi să se întoarcă în Europa. Când Italia a intrat în cel de-al Doilea Război Mondial de partea Germaniei în 1940, Marea Britanie i-a internat pe toți italienii din Regatul Unit și din coloniile sale ca străini inamici. De fapt, doar Mario Montessori a fost internat, în timp ce Montessori însăși a fost internată în complexul Societății Teosofice, iar Mario s-a reunit cu mama sa după două luni. Soții Montessori au rămas în Madras și Kodaikanal până în 1946, deși li s-a permis să călătorească în legătură cu prelegeri și cursuri.

În timpul anilor petrecuți în India, Montessori și fiul ei, Mario, au continuat să-și dezvolte metoda educațională. Termenul „educație cosmică” a fost introdus pentru a descrie o abordare pentru copiii cu vârste cuprinse între șase și doisprezece ani, care punea accentul pe interdependența tuturor elementelor din lumea naturală. Copiii lucrau direct cu plantele și animalele din mediile lor naturale, iar Montessori a dezvoltat lecții, ilustrații, grafice și modele pentru a fi utilizate cu copiii de vârstă elementară. Au fost create materiale pentru botanică, zoologie și geografie. Între 1942 și 1944, aceste elemente au fost încorporate într-un curs avansat pentru lucrul cu copiii cu vârste cuprinse între șase și doisprezece ani. Această lucrare a dus la două cărți: Educație pentru o lume nouă și Să educăm potențialul uman.

Pe când se afla în India, Montessori a observat copii și adolescenți de toate vârstele și s-a orientat spre studiul copilăriei. În 1944, a ținut o serie de 30 de prelegeri despre primii trei ani de viață și un curs de formare recunoscut de guvern în Sri Lanka. Aceste prelegeri au fost adunate în 1949 în cartea Ce ar trebui să știți despre copilul dumneavoastră.

În 1944, familia Montessori a primit o oarecare libertate de mișcare și a călătorit în Sri Lanka. În 1945, Montessori a participat la prima Conferință Montessori din toată India, la Jaipur, iar în 1946, odată cu încheierea războiului, ea și familia ei s-au întors în Europa.

Citește și, biografii – Filippo Brunelleschi

1946-1952: Ultimii ani

În 1946, la vârsta de 76 de ani, Montessori s-a întors la Amsterdam și a petrecut următorii șase ani călătorind în Europa și India. În 1946, a ținut un curs de formare la Londra, iar în 1947 a deschis un institut de formare în Londra, Centrul Montessori. După câțiva ani, acest centru a devenit independent de Montessori și a continuat sub numele de Centrul de formare St. Nicholas. Tot în 1947, s-a întors în Italia pentru a reînființa Opera Nazionale Montessori și a ținut alte două cursuri de formare. Mai târziu, în același an, s-a întors în India și a ținut cursuri în Adyar și Ahmedabad. În urma acestor cursuri a apărut prima ediție în limba engleză a cărții The Absorbent Mind, care se baza pe notițele luate de studenți în timpul cursurilor. În timpul acestor cursuri, Montessori a descris dezvoltarea copilului de la naștere și a prezentat conceptul său de cele patru planuri de dezvoltare. În 1948, Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all”educazione infantile nelle Case dei Bambini a fost revizuit din nou și publicat în limba engleză sub titlul The Discovery of the Child. În 1949 a ținut un curs în Karachi, Pakistan, și a fost înființată Asociația Montessori din Pakistan.

În 1949, Montessori s-a întors în Europa și a participat la cel de-al 8-lea Congres Internațional Montessori de la Sanremo, Italia, unde a fost prezentat un model de clasă. În același an, a fost înființat primul curs de formare pentru copii de la naștere până la trei ani, numit Scuola Assistenti all”infanzia (Școala Montessori pentru asistenți la copilărie). A fost nominalizată pentru Premiul Nobel pentru Pace. Montessori a fost, de asemenea, decorată cu Legiunea de Onoare franceză, ofițer al Ordinului olandez Orange Nassau și a primit un doctorat onorific din partea Universității din Amsterdam. În 1950 a vizitat Scandinavia, a reprezentat Italia la conferința UNESCO de la Florența, a prezentat la cel de-al 29-lea curs internațional de formare de la Perugia, a ținut un curs național la Roma, a publicat a cincea ediție a cărții Il Metodo cu noul titlu La Scoperta del Bambino (Descoperirea copilului) și a fost din nou nominalizată pentru Premiul Nobel pentru Pace. În 1951 a participat la cel de-al 9-lea Congres Internațional Montessori de la Londra, a ținut un curs de formare la Innsbruck și a fost nominalizată pentru a treia oară la Premiul Nobel pentru Pace.

Montessori a fost direct implicată în dezvoltarea și fondarea Institutului UNESCO pentru Educație în 1951. Ea a fost prezentă la prima reuniune preliminară a Consiliului de Administrație al UNESCO din Wiesbaden, Germania, la 19 iunie 1951, unde a ținut un discurs. Ea a folosit discursul ca pe o oportunitate de a-și redobândi pledoaria pentru drepturile copilului – pe care îl numea adesea „cetățeanul uitat” sau „cetățeanul neglijat” – declarând

Amintiți-vă că oamenii nu încep la vârsta de douăzeci, zece sau șase ani, ci la naștere. În eforturile dvs. de a rezolva problemele, nu uitați că copiii și tinerii reprezintă o populație vastă, o populație fără drepturi care este crucificată pe băncile școlilor de pretutindeni, care – cu toate că vorbim despre democrație, libertate și drepturile omului – este înrobită de o ordine școlară, de reguli intelectuale, pe care i le impunem noi. Noi definim regulile care trebuie să fie învățate, cum trebuie învățate și la ce vârstă. Populația infantilă este singura populație fără drepturi. Copilul este cetățeanul neglijat. Gândiți-vă la acest lucru și temeți-vă de răzbunarea acestei populații. Pentru că sufletul lui este cel pe care îl sufocăm. Sunt puterile vii ale minții pe care le oprim, puteri care nu pot fi distruse fără a ucide individul, puteri care tind fie spre violență sau distrugere, fie alunecă pe tărâmul bolii, așa cum a elucidat atât de bine Dr. Stern.

10 decembrie 1951 a fost cea de-a treia aniversare a Declarației Universale a Drepturilor Omului, iar pentru a marca acest eveniment, UNESCO a organizat o festivitate. Montessori a fost unul dintre invitați, care avea să țină și un discurs pentru a comemora și memora această ocazie importantă. La fel ca și în discursul său cu șase luni înainte – în fața Consiliului Guvernatorilor UNESCO din Wiesbaden – Montessori a subliniat încă o dată lipsa unei „Declarații a Drepturilor Copilului”, afirmând în parte: „în realitate, Declarația Drepturilor Omului pare a fi dedicată exclusiv societății adulte”.

Citește și, biografii – Publius Vergilius Maro

Moartea

Montessori a murit din cauza unei hemoragii cerebrale la 6 mai 1952, la vârsta de 81 de ani, în Noordwijk aan Zee, Olanda.

Maria Montessori și școlile Montessori au fost prezente pe monede și bancnote din Italia, precum și pe timbrele din Țările de Jos, India, Italia, Maldive, Pakistan și Sri Lanka.

Un avion KLM McDonnell Douglas MD-11 (înmatriculat PH-KCB) a fost numit după ea și a fost retras în noiembrie 2014.

În 2020, Time a nominalizat-o pe Montessori ca fiind una dintre cele mai bune 100 de femei ale anului, o ramură a premiului „Persoana anului”.

Citește și, biografii – Claude Monet

Influențe timpurii

Teoria și filozofia educației lui Montessori au fost inițial puternic influențate de lucrările lui Jean Marc Gaspard Itard, Édouard Séguin, Friedrich Fröbel și Johann Heinrich Pestalozzi, care au pus accentul pe explorarea senzorială și pe manipulări. Prima activitate a lui Montessori cu copii cu dizabilități mintale, la Școala de ortofreni din 1900-1901, a folosit metodele lui Itard și Séguin, antrenând copiii în activități fizice precum mersul și folosirea unei linguri, antrenându-le simțurile prin expunerea la imagini, mirosuri și experiențe tactile și introducând literele în formă tactilă. Aceste activități s-au dezvoltat în materialele „senzoriale” Montessori.

Citește și, civilizatii – Dinastia Maurya

Pedagogie științifică

Montessori a considerat că activitatea sa în Școala ortofrenică și studiile psihologice și cercetările ulterioare în școlile primare reprezintă „pedagogie științifică”, un concept curent în studiul educației la acea vreme. Ea a cerut nu doar observarea și măsurarea elevilor, ci și dezvoltarea de noi metode care să îi transforme. „Educația științifică, prin urmare, era cea care, deși bazată pe știință, modifica și îmbunătățea individul.” Mai mult, educația însăși ar trebui să fie transformată de știință: „Noile metode, dacă erau conduse pe baze științifice, trebuiau să schimbe complet atât școala, cât și metodele ei, trebuiau să dea naștere unei noi forme de educație.”

Citește și, biografii – Daniel Gabriel Fahrenheit

Casa dei Bambini

Lucrând cu copii fără dizabilități în Casa dei Bambini în 1907, Montessori a început să își dezvolte propria pedagogie. Elementele esențiale ale teoriei sale educaționale au apărut din această activitate, fiind descrise în Metoda Montessori în 1912 și în Descoperirea copilului în 1948. Metoda ei s-a întemeiat pe observarea copiilor care acționează liber într-un mediu pregătit să răspundă nevoilor lor. Montessori a ajuns la concluzia că activitatea spontană a copiilor în acest mediu a dezvăluit un program intern de dezvoltare și că rolul adecvat al educatorului este de a înlătura obstacolele din calea acestei dezvoltări naturale și de a oferi oportunități pentru ca aceasta să continue și să se dezvolte.

În consecință, sala de clasă a fost dotată cu mobilier de mărimea unui copil, cu activități de „viață practică”, cum ar fi măturatul și spălatul meselor, și cu materiale didactice pe care Montessori le-a dezvoltat singură. Copiii aveau libertatea de a-și alege și de a-și desfășura propriile activități, în ritmul lor și în funcție de propriile înclinații. În aceste condiții, Montessori a făcut o serie de observații care au devenit fundamentul operei sale. În primul rând, ea a observat o mare concentrare la copii și repetarea spontană a activităților alese. De asemenea, a observat o tendință puternică la copii de a-și ordona propriul mediu, de a îndrepta mesele și rafturile și de a ordona materialele. Pe măsură ce copiii alegeau unele activități în detrimentul altora, Montessori a rafinat materialele pe care le oferea. Cu timpul, copiii au început să manifeste ceea ce ea a numit „disciplină spontană”.

Citește și, istorie – Evul Mediu

Dezvoltarea ulterioară și educația Montessori astăzi

Montessori a continuat să își dezvolte pedagogia și modelul de dezvoltare umană pe măsură ce și-a extins munca și a extins-o la copiii mai mari. Ea vedea comportamentul uman ca fiind ghidat de caracteristici universale, înnăscute ale psihologiei umane, pe care fiul și colaboratorul ei, Mario M. Montessori Sr., le-a identificat ca fiind „tendințe umane” în 1957. În plus, ea a observat patru perioade distincte, sau „planuri”, în dezvoltarea umană, care se extind de la naștere la șase ani, de la șase la doisprezece ani, de la doisprezece la optsprezece ani și de la optsprezece la douăzeci și patru de ani. Ea a văzut caracteristici, moduri de învățare și imperative de dezvoltare diferite active în fiecare dintre aceste planuri și a solicitat abordări educaționale specifice fiecărei perioade. Pe parcursul vieții sale, Montessori a dezvoltat metode și materiale pedagogice pentru primele două planuri, de la naștere până la vârsta de doisprezece ani, și a scris și a ținut conferințe despre al treilea și al patrulea plan. Maria a creat peste 4.000 de săli de clasă Montessori în întreaga lume, iar cărțile sale au fost traduse în multe limbi diferite pentru formarea noilor educatori. Metodele ei sunt instalate în sute de școli publice și private din Statele Unite.

Una dintre numeroasele realizări ale lui Montessori a fost metoda Montessori. Aceasta este o metodă de educație pentru copiii mici care pune accentul pe dezvoltarea inițiativei proprii și a abilităților naturale ale copilului, în special prin intermediul jocului practic. Această metodă le-a permis copiilor să se dezvolte în propriul ritm și le-a oferit educatorilor o nouă înțelegere a dezvoltării copilului. Cartea lui Montessori, The Montessori Method, prezintă metoda în detaliu. Educatorii care au urmat acest model au creat medii speciale pentru a răspunde nevoilor elevilor din trei grupe de vârstă semnificative din punct de vedere al dezvoltării: 2-2,5 ani, 2,5-6 ani și 6-12 ani. Elevii învață prin activități care implică explorare, manipulări, ordine, repetiție, abstractizare și comunicare. Profesorii îi încurajează pe copiii din primele două grupe de vârstă să își folosească simțurile pentru a explora și manipula materialele din mediul lor imediat. Copiii din ultima grupă de vârstă se ocupă de concepte abstracte pe baza puterilor lor nou dezvoltate de raționament, imaginație și creativitate.

Montessori a publicat o serie de cărți, articole și broșuri în timpul vieții sale, adesea în italiană, dar uneori mai întâi în engleză. Potrivit lui Kramer, „principalele lucrări publicate înainte de 1920 (Metoda Montessori, Antropologie pedagogică, Metoda Montessori avansată-Activitatea spontană în educație și Materialul elementar Montessori), au fost scrise de ea în italiană și traduse sub supravegherea ei”. Cu toate acestea, multe dintre lucrările sale ulterioare au fost transcrise din prelegerile sale, adesea în traducere, și publicate abia mai târziu sub formă de carte. Cele mai multe dintre lucrările ei și alte compilații de prelegeri sau articole scrise de Montessori sunt disponibile prin intermediul Editurii Montessori-Pierson.

Operele majore ale lui Montessori sub formă de carte sunt prezentate aici în ordinea publicării lor inițiale, cu revizuiri și traduceri semnificative.

sursele

1. Maria Montessori
2. Maria Montessori
3. ^ „Highlights from ”Communications 2007/1””. Association Montessori Internationale. Archived from the original on December 14, 2007. Retrieved May 2, 2013.
4. ^ Kramer 1976, p. 24; Trabalzini 2011, p. 13.
5. ^ a b Flaherty nd. sfn error: no target: CITEREFFlahertynd (help)
6. ^ Trabalzini 2011, p. 7.
7. ^ Kramer 1976, p. 27.
8. ^ a b Frequently Asked Questions: How Many Montessori Schools Are There?, su montessori-namta.org, North American Montessori Teachers Association. URL consultato il 31 agosto 2012 (archiviato dall”url originale il 30 ottobre 2019).
9. ^ a b Luca Borghi, Il medico di Roma: Vita morte e miracoli di Guido Baccelli, Armando Editore, 2015 (pagina 238). Consultabile su Google Libri a pagina 238
10. ^ La casa natale di Maria Montessori a Chiaravalle, ora casa-museo: http://www.casamontessorichiaravalle.it/
11. ^ Phyllis Povell, Montessori Comes to America: The Leadership of Maria Montessori and Nancy McCormick Rambusch, edito da University Press of America, 2009
12. ^ Barbara Isaacs, Bringing the Montessori Approach to Your Early Years Practice, Taylor & Francis, 2010 (pagina 5)
13. Монтессори часто называют первой женщиной-врачом в Италии, но на самом деле первой женщиной-врачом была Эрнестина Пейпер, которая получила медицинское образование во Флоренции в 1877 году и стала практикующим врачом с 1878 года[18].
14. a b Berrio, Julio Ruiz; Blanco, Carmen Sanchidrian; Orzaes, M. Carmen Colmenar; Pérez, M. Carmen Diego; Gálvez, Inmaculada Egido; Crespo, Clementina García; Fernández, Montserrat González; Gil, Isabel Grana et al. (2 de junio de 2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Grao. ISBN 978-84-7827-967-8. Consultado el 3 de octubre de 2021.  Se sugiere usar |número-autores= (ayuda)
15. a b Mario Raúl Guzmán (11 de septiembre de 2020). «María Montessori, ¿feminista?». La Razón. Consultado el 3 de octubre de 2021.
16. a b Angulo, Félix. (2000). Pedagogías del siglo XX. Editorial Cisspraxis. ISBN 847197648X. OCLC 47686930. Consultado el 23 de mayo de 2019.
17. Saettler, L. Paul (2004). The Evolution of American Educational Technology (en inglés). IAP, Information Age Publishing. ISBN 978-1-59311-139-7. Consultado el 3 de octubre de 2021.
18. Monés i Pujol-Busquets, Jordi: Diccionari abreujat d”educació. Col·lecció Guix, núm. 10. Graó Editorial, Barcelona. ISBN 84-85729-43-9, plana 77.