Монтессори, Мария

gigatos | 17 ноября, 2021

Post Views: 291

Суммури

Мария Текла Артемизия Монтессори (31 августа 1870 — 6 мая 1952) — итальянский врач и педагог, наиболее известная благодаря философии образования, которая носит ее имя, и ее трудам по научной педагогике. В раннем возрасте Монтессори поступила в техническую школу для мальчиков, надеясь стать инженером. Вскоре она передумала и поступила на медицинский факультет Римского университета Сапиенца, который окончила с отличием в 1896 году. Ее образовательный метод используется сегодня во многих государственных и частных школах по всему миру.

Читайте также, биографии — Гарбо, Грета

Рождение и семья

Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Кьяравалле, Италия. Ее отец, Алессандро Монтессори, 33 лет, был чиновником Министерства финансов, работавшим на местной государственной табачной фабрике. Ее мать, Ренильда Стоппани, 25 лет, была хорошо образована для того времени и приходилась внучатой племянницей итальянскому геологу и палеонтологу Антонио Стоппани. Хотя у нее не было какого-то конкретного наставника, она была очень близка со своей матерью, которая охотно ее подбадривала. С отцом у нее также были любящие отношения, хотя он и не одобрял ее выбор продолжить образование.

Читайте также, биографии — Грант, Кэри

1883-1896: Образование

В 1873 году семья Монтессори переехала во Флоренцию, а в 1875 году в Рим из-за работы ее отца. Монтессори поступила в государственную начальную школу в возрасте 6 лет в 1876 году. Ее ранняя школьная успеваемость была «не особенно примечательной», хотя она была награждена грамотами за хорошее поведение в 1-м классе и за «lavori donneschi», или «женскую работу», в следующем году.

В 1883 году в возрасте 13 лет Монтессори поступила в среднюю техническую школу, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, где изучала итальянский язык, арифметику, алгебру, геометрию, бухгалтерский учет, историю, географию и естественные науки. Она окончила школу в 1886 году с хорошими оценками и результатами экзаменов. В том же году, в возрасте 16 лет, она продолжила обучение в техническом институте Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, изучая итальянский язык, математику, историю, географию, геометрическое и орнаментальное рисование, физику, химию, ботанику, зоологию и два иностранных языка. Она хорошо успевала по естественным наукам и особенно по математике.

Изначально она намеревалась после окончания школы заняться инженерным делом, что в то время было необычным стремлением для женщины. К моменту окончания школы в 1890 году в возрасте 20 лет, получив диплом по физико-математическим дисциплинам, она решила изучать медицину — более маловероятное стремление, учитывая культурные нормы того времени.

Монтессори продолжала изучать медицину. Она обратилась к Гвидо Бачелли, профессору клинической медицины в Римском университете, но получила решительный отказ. В 1890 году она поступила в Римский университет на курс естественных наук, сдала экзамены по ботанике, зоологии, экспериментальной физике, гистологии, анатомии, общей и органической химии и в 1892 году получила диплом лиценциата. Эта степень, наряду с дополнительным изучением итальянского и латинского языков, дала ей право поступить на медицинскую программу университета в 1893 году.

Из-за своего пола она столкнулась с враждебностью и преследованиями со стороны некоторых студентов-медиков и профессоров. Поскольку посещение занятий с мужчинами в присутствии обнаженного тела считалось неуместным, ей приходилось проводить вскрытия трупов в одиночестве, в нерабочее время. Она прибегала к курению табака, чтобы скрыть неприятный запах формальдегида. Монтессори получила академическую премию на первом курсе, а в 1895 году устроилась ассистентом в больницу, получив ранний клинический опыт. В последние два года она изучала педиатрию и психиатрию, работала в педиатрическом консультационном кабинете и службе неотложной помощи, став экспертом в области детской медицины. Монтессори окончила Римский университет в 1896 году как доктор медицины. Ее диссертация была опубликована в 1897 году в журнале Policlinico. Она нашла работу в качестве ассистента в университетской больнице и начала частную практику.

Читайте также, цивилизации — Ионийцы

1896-1901: Ранняя карьера и семья

С 1896 по 1901 год Монтессори работала и исследовала так называемых «френастенических» детей — в современном понимании, детей, испытывающих ту или иную форму когнитивной задержки, болезни или инвалидности. Она также начала путешествовать, учиться, выступать и публиковаться на национальном и международном уровнях, став известной защитницей прав женщин и образования для умственно отсталых детей.

31 марта 1898 года родился ее единственный ребенок — сын по имени Марио Монтессори (31 марта 1898 — 1982). Марио Монтессори родился в результате ее любовной связи с Джузеппе Монтесано, коллегой-врачом, который был вместе с ней директором Римской ортофренической школы. Если бы Монтессори вышла замуж, от нее ожидали бы прекращения профессиональной деятельности. Вместо замужества Монтессори решила продолжить работу и учебу. Монтессори хотела сохранить отношения с отцом своего ребенка в тайне при условии, что ни один из них не женится ни на ком другом. Когда отец ее ребенка под давлением семьи завязал более выгодную социальную связь и впоследствии женился, Монтессори почувствовала себя преданной и решила уйти из университетской больницы. Она была вынуждена отдать своего сына на попечение мокрой медсестры, живущей в сельской местности, расстроенная тем, что пропустила первые несколько лет его жизни. Позже она воссоединилась с сыном в подростковом возрасте, где он оказался отличным помощником в ее исследованиях.

После окончания Римского университета в 1896 году Монтессори продолжила свои исследования в психиатрической клинике университета. В 1897 году она была принята туда в качестве добровольного ассистента. В рамках своей работы она посещала приюты в Риме, где наблюдала детей с психическими отклонениями, наблюдения, которые стали основополагающими для ее будущей педагогической деятельности. Она также читала и изучала работы врачей и педагогов XIX века Жана Марка Гаспара Итара и Эдуарда Сегена, которые оказали большое влияние на ее работу. Монтессори была заинтригована идеями Итара и создала гораздо более конкретную и организованную систему их применения в повседневном образовании детей с ограниченными возможностями. Когда она познакомилась с работами Жана Итара и Эдуарда Сегена, они дали ей новое направление мышления и повлияли на то, что она сосредоточилась на детях с трудностями в обучении. Также в 1897 году Монтессори прослушала университетские курсы по педагогике и прочитала «все основные работы по теории воспитания за последние двести лет».

В 1897 году Монтессори выступила с докладом об ответственности общества за преступность среди несовершеннолетних на Национальном медицинском конгрессе в Турине. В 1898 году она написала несколько статей и снова выступила на Первой педагогической конференции в Турине, призывая к созданию специальных классов и учреждений для умственно отсталых детей, а также к подготовке учителей для их воспитателей. В 1899 году Монтессори была назначена советником только что созданной Национальной лиги защиты умственно отсталых детей и приглашена читать лекции о специальных методах обучения детей с нарушениями интеллекта в педагогической школе при Римском колледже. В том же году Монтессори совершила двухнедельное национальное лекционное турне, выступая с лекциями перед выдающимися общественными деятелями. Она стала членом правления Национальной лиги и была назначена преподавателем гигиены и антропологии в одном из двух женских педагогических колледжей Италии.

В 1900 году Национальная лига открыла Scuola Magistrale Ortofrenica, или Ортофреническую школу, «медико-педагогический институт» для подготовки учителей к обучению умственно отсталых детей с прикрепленным лабораторным классом. Монтессори была назначена содиректором. В первый класс записались 64 учителя, которые изучали психологию, анатомию и физиологию нервной системы, антропологические измерения, причины и особенности умственной отсталости, а также специальные методы обучения. За два года работы в школе Монтессори разработала методы и материалы, которые позже адаптировала для использования с обычными детьми.

Школа сразу же стала успешной и привлекла внимание государственных чиновников из департаментов образования и здравоохранения, гражданских лидеров и выдающихся деятелей в области образования, психиатрии и антропологии из Римского университета. Дети в образцовом классе были взяты из приюта и обычных школ, но считались «необучаемыми» из-за своих недостатков. Некоторые из этих детей впоследствии сдали государственные экзамены, которые проводились для так называемых «нормальных» детей.

1901-1906: Дальнейшие исследования

В 1901 году Монтессори оставила ортофреническую школу и частную практику, а в 1902 году поступила на курс философии в Римский университет. (В то время философия включала в себя многое из того, что сегодня считается психологией). Она изучала теоретическую и моральную философию, историю философии и психологию как таковую, но не окончила университет. Она также занималась самостоятельным изучением антропологии и философии образования, проводила наблюдения и экспериментальные исследования в начальных школах и вновь обратилась к работам Итара и Сегена, переведя их книги на рукописный итальянский язык. В это время она начала рассматривать возможность адаптации своих методов обучения умственно отсталых детей к общепринятому образованию.

Работа Монтессори по разработке того, что она позже назовет «научной педагогикой», продолжалась в течение следующих нескольких лет. В 1902 году Монтессори представила доклад на втором национальном педагогическом конгрессе в Неаполе. В 1903 году она опубликовала две статьи по педагогике, а в следующем году — еще две. В 1903 и 1904 годах она проводила антропологические исследования с итальянскими школьниками, а в 1904 году получила квалификацию бесплатного лектора по антропологии в Римском университете. Она была назначена лектором в Педагогической школе университета и продолжала работать в этой должности до 1908 года. Ее лекции были напечатаны в виде книги под названием «Педагогическая антропология» в 1910 году.

1906-1911: Casa dei Bambini и распространение идей Монтессори

В 1906 году Монтессори пригласили наблюдать за воспитанием и образованием группы детей работающих родителей в новом многоквартирном доме для малообеспеченных семей в районе Сан-Лоренцо в Риме. Монтессори было интересно применить свою работу и методы к детям без умственных отклонений, и она согласилась. Монтессори было предложено название Casa dei Bambini, или Детский дом, и первая Casa открылась 6 января 1907 года, приняв 50 или 60 детей в возрасте от двух-трех до шести-семи лет.

Сначала классная комната была оборудована столом для учителя и доской, плитой, маленькими стульями, креслами и групповыми столами для детей, а также закрытым шкафом для материалов, которые Монтессори разработала в ортофренической школе. Занятия для детей включали в себя уход за собой, например, одевание и раздевание, уход за окружающей средой, например, вытирание пыли и подметание, уход за садом. Детям также показывали, как использовать материалы, разработанные Монтессори. Монтессори, занятая преподаванием, исследованиями и другой профессиональной деятельностью, наблюдала за работой в классе, но не обучала детей напрямую. Повседневное обучение и уход за детьми под руководством Монтессори осуществляла дочь портье.

В этом первом классе Монтессори наблюдала за поведением этих детей, которое легло в основу ее образовательного метода. Она отметила эпизоды глубокого внимания и концентрации, многократное повторение деятельности и чувствительность к порядку в окружающей среде. При свободном выборе деятельности дети проявляли больший интерес к практической деятельности и материалам Монтессори, чем к предоставленным им игрушкам, и были удивительно немотивированы сладостями и другими поощрениями. Со временем она заметила спонтанное появление самодисциплины.

Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори внедрила ряд методов, которые стали отличительными чертами ее философии и метода обучения. Она заменила тяжелую мебель детскими столами и стульями, достаточно легкими, чтобы дети могли передвигаться, и разместила детские материалы на низких, доступных полках. Она расширила спектр практических занятий, таких как подметание и уход за собой, включив в него широкий спектр упражнений по уходу за окружающей средой и самим собой, в том числе разведение цветов, мытье рук, гимнастику, уход за домашними животными и приготовление пищи. Она также включила большие открытые участки в классную комнату, поощряя детей приходить и уходить по своему усмотрению в различные зоны комнаты и на занятия. В своей книге она описывает типичный зимний день занятий, начинающийся в 09:00 утра и заканчивающийся в 04:00 вечера:

Она считала, что, работая самостоятельно, дети могут достичь новых уровней автономии и стать самомотивированными для достижения новых уровней понимания. Монтессори также пришла к убеждению, что признание всех детей как индивидуальностей и отношение к ним как к таковым приведет к лучшему обучению и реализации потенциала каждого конкретного ребенка.

Она продолжала адаптировать и совершенствовать разработанные ранее материалы, изменяя или убирая упражнения, которые дети выбирали реже. Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори экспериментировала с предоставлением детям свободного выбора материалов, непрерывной работы, свободы движения и активности в пределах, установленных окружающей средой. Она начала рассматривать независимость как цель образования, а роль учителя — как наблюдателя и руководителя врожденного психологического развития детей.

Первый Casa dei Bambini имел успех, и 7 апреля 1907 года был открыт второй. Дети в ее программах продолжали демонстрировать концентрацию, внимание и спонтанную самодисциплину, а классы стали привлекать внимание выдающихся педагогов, журналистов и общественных деятелей. Осенью 1907 года Монтессори начала экспериментировать с учебными материалами для обучения письму и чтению — буквами, вырезанными из наждачной бумаги и закрепленными на досках, подвижными вырезанными буквами и карточками с картинками и надписями. Четырех- и пятилетние дети спонтанно работали с этими материалами и быстро овладели навыками письма и чтения, намного превышающими ожидаемые для их возраста. Это привлекло дополнительное внимание общественности к работе Монтессори. В 1908 году были открыты еще три Case dei Bambini, а в 1909 году итальянская Швейцария начала заменять методы Фребеля на методы Монтессори в детских домах и детских садах.

В 1909 году Монтессори провела первый курс подготовки учителей по своему новому методу в Читта-ди-Кастелло, Италия. В том же году она описала свои наблюдения и методы в книге под названием Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All»Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию детей в детских домах). Еще два учебных курса были проведены в Риме в 1910 году, а третий — в Милане в 1911 году. Репутация и работа Монтессори начали распространяться по всему миру. Примерно в это время она оставила медицинскую практику, чтобы посвятить больше времени своей педагогической деятельности, разработке своих методов и подготовке учителей. В 1919 году она ушла со своей должности в Римском университете, поскольку педагогическая деятельность все больше поглощала ее время и интересы.

Читайте также, биографии — Марк Твен

1909-1915: Международное признание и рост Монтессори-образования

Уже в 1909 году работа Монтессори начала привлекать внимание международных наблюдателей и посетителей. Ее работы широко публиковались за рубежом и быстро распространялись. К концу 1911 года Монтессори-образование было официально принято в государственных школах Италии и Швейцарии и планировалось в Великобритании. К 1912 году школы Монтессори открылись в Париже и многих других городах Западной Европы, а также планировались в Австралии, Аргентине, Китае, Индии, Японии, Корее, Мексике, Швейцарии, Сирии, США и Новой Зеландии. Государственные программы в Лондоне, Йоханнесбурге, Риме и Стокгольме приняли метод в своих школьных системах. Общества Монтессори были основаны в США (Американский комитет Монтессори) и Великобритании (Общество Монтессори Великобритании). В 1913 году в Риме был проведен первый международный учебный курс, а в 1914 году — второй.

В этот период работы Монтессори были широко переведены и опубликованы. Книга «Il Metodo della Pedagogia Scientifica» была опубликована в США под названием «Метод Монтессори: Научная педагогика в применении к воспитанию детей в детских домах», где он стал бестселлером. Затем последовали британские и швейцарские издания. Переработанное итальянское издание было опубликовано в 1913 году. Русское и польское издания вышли в 1913 году, а немецкое, японское и румынское издания появились в 1914 году, за ними последовали испанское (1915), голландское (1916) и датское (1917) издания. Педагогическая антропология» была опубликована на английском языке в 1913 году. В 1914 году Монтессори опубликовала на английском языке «Собственный справочник доктора Монтессори» — практическое руководство по разработанным ею дидактическим материалам.

В 1911 и 1912 годах работа Монтессори была популярна и широко освещалась в США, особенно в серии статей в журнале McClure»s Magazine. Первая североамериканская школа Монтессори была открыта в октябре 1911 года в Тарритауне, штат Нью-Йорк. Изобретатель Александр Грэм Белл и его жена стали сторонниками метода, и вторая школа была открыта в их канадском доме. Метод Монтессори быстро продавался, выпустив шесть изданий. Первый международный учебный курс в Риме в 1913 году спонсировался Американским комитетом Монтессори, и 67 из 83 студентов были из США. К 1913 году в стране насчитывалось более 100 школ Монтессори. В декабре 1913 года Монтессори отправилась в Соединенные Штаты с трехнедельным лекционным туром, в ходе которого были показаны фильмы о ее европейских классах, и везде она встречала большие восторженные толпы.

Монтессори вернулась в США в 1915 году при спонсорской поддержке Национальной ассоциации образования, чтобы продемонстрировать свою работу на Панамо-Тихоокеанской международной выставке в Сан-Франциско, Калифорния, и провести третий международный курс обучения. На выставке была установлена классная комната со стеклянными стенами, и тысячи наблюдателей пришли посмотреть на класс из 21 ученика. Отец Монтессори умер в ноябре 1915 года, и она вернулась в Италию.

Хотя Монтессори и ее образовательный подход были популярны в США, она не была лишена оппозиции и противоречий. Влиятельный прогрессивный педагог Уильям Херд Килпатрик, последователь американского философа и реформатора образования Джона Дьюи, написал пренебрежительную и критическую книгу под названием «Изучение метода Монтессори», которая имела широкий резонанс. Национальная ассоциация детских садов также выступила с критикой. Критики утверждали, что метод Монтессори устарел, слишком жесткий, слишком полагается на обучение чувствам и оставляет слишком мало возможностей для воображения, социального взаимодействия и игры. Кроме того, настойчивое стремление Монтессори жестко контролировать разработку своего метода, подготовку учителей, производство и использование материалов, а также создание школ стало источником конфликтов и разногласий. После ее ухода в 1915 году движение Монтессори в США разделилось, и до 1952 года Монтессори-образование было незначительным фактором в образовании в США.

1915-1939: Дальнейшее развитие Монтессори-образования

В 1915 году Монтессори вернулась в Европу и поселилась в Барселоне, Испания. В течение следующих 20 лет Монтессори много путешествовала и читала лекции в Европе, а также проводила многочисленные курсы по подготовке учителей. Монтессори-образование пережило значительный рост в Испании, Нидерландах, Великобритании и Италии.

По возвращении из США Монтессори продолжила свою работу в Барселоне, где небольшая программа, начатая в 1915 году при поддержке каталонского правительства, превратилась в школу Монтессори, где обучались дети от трех до десяти лет, и в Лаборатории и семинары педагогики, исследовательский, учебный и педагогический институт. В 1916 году здесь был проведен четвертый международный курс, включавший материалы и методы, разработанные за предыдущие пять лет, для обучения грамматике, арифметике и геометрии детей начальной школы в возрасте от шести до двенадцати лет. В 1917 году Монтессори опубликовала свой начальный труд «Самообразование в начальной школе» (L»autoeducazionne nelle Scuole Elementari), который появился на английском языке под названием The Advanced Montessori Method. Примерно в 1920 году движение за независимость Каталонии стало требовать от Монтессори занять политическую позицию и сделать публичное заявление в пользу независимости Каталонии, но она отказалась. Официальная поддержка ее программ была прекращена. В 1924 году новая военная диктатура закрыла модельную школу Монтессори в Барселоне, и Монтессори-образование в Испании пошло на спад, хотя Барселона оставалась домом Монтессори в течение следующих двенадцати лет. В 1933 году, при Второй испанской республике, правительство спонсировало новый учебный курс, и государственная поддержка была восстановлена. В 1934 году она опубликовала в Испании две книги, Psicogeometrica и Psicoarithemetica. С началом гражданской войны в Испании в 1936 году политические и социальные условия вынудили Монтессори навсегда покинуть Испанию.

В 1917 году Монтессори читала лекции в Амстердаме, и было основано Нидерландское общество Монтессори. Она вернулась в 1920 году, чтобы прочитать серию лекций в Амстердамском университете. Монтессори-программы процветали в Нидерландах, и к середине 1930-х годов в стране насчитывалось более 200 Монтессори-школ. В 1935 году штаб-квартира Международной ассоциации Монтессори, или AMI, переехала в Амстердам.

Образование Монтессори было встречено с энтузиазмом и спорами в Англии между 1912 и 1914 годами. В 1919 году Монтессори впервые приехала в Англию и провела международный учебный курс, который был воспринят с большим интересом. Монтессори-образование продолжало распространяться в Великобритании, хотя движение испытало некоторые из тех трудностей, связанных с подлинностью и фрагментацией, которые имели место в США. Монтессори продолжала проводить учебные курсы в Англии раз в два года до начала Второй мировой войны.

В 1922 году Монтессори была приглашена в Италию по поручению правительства для чтения курса лекций, а затем для инспектирования итальянских школ Монтессори. Позже в том же году к власти в Италии пришло фашистское правительство Бенито Муссолини. В декабре Монтессори вернулась в Италию, чтобы спланировать серию ежегодных учебных курсов под спонсорством правительства, а в 1923 году министр образования Джованни Джентиле выразил свою поддержку школам Монтессори и подготовке учителей. В 1924 году Монтессори встретилась с Муссолини, который официально поддержал Монтессори-образование как часть национальной программы. Довоенная группа сторонников Монтессори, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Общество друзей метода Монтессори), стала Opera Montessori (Общество Монтессори) с правительственным уставом, а в 1926 году Муссолини стал почетным президентом этой организации. В 1927 году Муссолини основал педагогический колледж Монтессори, а к 1929 году итальянское правительство поддерживало широкий спектр Монтессори-учреждений. С 1930 года Монтессори и итальянское правительство вступили в конфликт из-за финансовой поддержки и идеологических вопросов, особенно после лекций Монтессори «Мир и образование». В 1932 году за ней и ее сыном Марио было установлено политическое наблюдение. В 1933 году она ушла в отставку из Оперы Монтессори, а в 1934 году покинула Италию. Итальянское правительство прекратило деятельность Монтессори в стране в 1936 году.

Монтессори читала лекции в Вене в 1923 году, и ее лекции были опубликованы под названием Il Bambino in Famiglia, изданным на английском языке в 1936 году под названием The Child in the Family. В период с 1913 по 1936 год школы и общества Монтессори были также созданы во Франции, Германии, Швейцарии, Бельгии, России, Сербии, Канаде, Индии, Китае, Японии, Индонезии, Австралии и Новой Зеландии.

В 1929 году в Эльсиноре, Дания, состоялся первый Международный конгресс Монтессори, приуроченный к Пятой конференции Братства нового образования. На этом мероприятии Монтессори и ее сын Марио основали Международную ассоциацию Монтессори или AMI «для наблюдения за деятельностью школ и обществ по всему миру и для контроля за подготовкой учителей». AMI также контролировала права на публикацию работ Монтессори и производство авторизованных дидактических материалов Монтессори. Среди первых спонсоров AMI были Зигмунд Фрейд, Жан Пиаже и Рабиндранат Тагор.

В 1932 году Монтессори выступила с докладом «Мир и образование» на Втором международном конгрессе Монтессори в Ницце, Франция. Эта лекция была опубликована Международным бюро образования, Женева, Швейцария. В 1932 году Монтессори выступила в Международном клубе мира в Женеве, Швейцария, на тему «Мир и образование». С 1932 по 1939 год Монтессори проводила конференции по вопросам мира в Женеве, Брюсселе, Копенгагене и Утрехте, которые позже были опубликованы на итальянском языке под названием Educazione e Pace, а на английском — Education and Peace. В 1949 году, а затем в 1950 и 1951 годах Монтессори была номинирована на Нобелевскую премию мира, получив в общей сложности шесть номинаций.

В 1936 году Монтессори и ее семья уехали из Барселоны в Англию, а вскоре переехали в Ларен, недалеко от Амстердама. Здесь Монтессори и ее сын Марио продолжали разрабатывать новые материалы, включая цилиндры без ручек, грамматические символы и номенклатурные карточки по ботанике. В контексте растущей военной напряженности в Европе Монтессори все чаще обращала свое внимание на тему мира. В 1937 году состоялся 6-й Международный Монтессори-конгресс на тему «Образование для мира», на котором Монтессори призвала к созданию «науки о мире» и говорила о роли образования ребенка как ключа к реформированию общества. В 1938 году Монтессори была приглашена Теософским обществом в Индию для проведения учебного курса, а в 1939 году она покинула Нидерланды вместе со своим сыном и сотрудником Марио.

Читайте также, битвы — Битва при Каннах

1939-1946: Монтессори в Индии

Интерес к Монтессори существовал в Индии с 1913 года, когда индийский студент посетил первый международный курс в Риме, и студенты в течение 1920-х и 1930-х годов возвращались в Индию, чтобы открыть школы и продвигать Монтессори-образование. В 1926 году было создано Общество Монтессори Индии, а в 1927 году «Il Metodo» был переведен на языки гуджарати и хинди. К 1929 году индийский поэт Рабиндранат Тагор основал в Индии множество школ «Тагор-Монтессори», а интерес Индии к Монтессори-образованию был ярко представлен на Международном конгрессе в 1929 году. Сама Монтессори была лично связана с Теософским обществом с 1899 года, когда она стала членом Европейской секции Общества, хотя со временем ее членство прекратилось. Теософское движение, стремясь дать образование бедным слоям населения Индии, обратилось к Монтессори-образованию как к одному из решений.

В 1939 году Монтессори провела курс обучения в Теософском обществе в Мадрасе и намеревалась прочитать курс лекций в различных университетах, а затем вернуться в Европу. Когда Италия вступила во Вторую мировую войну на стороне Германии в 1940 году, Великобритания интернировала всех итальянцев в Великобритании и ее колониях как вражеских иностранцев. На самом деле, только Марио Монтессори был интернирован, в то время как сама Монтессори находилась в доме Теософского общества, и Марио воссоединился со своей матерью через два месяца. Монтессори оставались в Мадрасе и Кодайканале до 1946 года, хотя им было разрешено путешествовать в связи с лекциями и курсами.

В годы пребывания в Индии Монтессори и ее сын Марио продолжали развивать свой образовательный метод. Термин «космическое воспитание» был введен для описания подхода к детям в возрасте от шести до двенадцати лет, который подчеркивал взаимозависимость всех элементов природного мира. Дети непосредственно работали с растениями и животными в их естественной среде, а Монтессори разработала уроки, иллюстрации, схемы и модели для использования с детьми младшего возраста. Были созданы материалы по ботанике, зоологии и географии. В 1942-1944 годах эти элементы были включены в продвинутый курс для работы с детьми от шести до двенадцати лет. Результатом этой работы стали две книги: Образование для нового мира» и «Воспитание человеческого потенциала».

Находясь в Индии, Монтессори наблюдала за детьми и подростками всех возрастов и обратилась к изучению младенчества. В 1944 году она прочитала цикл из 30 лекций о первых трех годах жизни и провела признанный правительством учебный курс в Шри-Ланке. Эти лекции были собраны в 1949 году в книге «Что вы должны знать о своем ребенке».

В 1944 году Монтессори получили некоторую свободу передвижения и отправились в Шри-Ланку. В 1945 году Монтессори приняла участие в первой Всеиндийской Монтессори-конференции в Джайпуре, а в 1946 году, после окончания войны, она и ее семья вернулись в Европу.

Читайте также, биографии — Александр VI

1946-1952: Последние годы

В 1946 году, в возрасте 76 лет, Монтессори вернулась в Амстердам, и следующие шесть лет провела в путешествиях по Европе и Индии. В 1946 году она провела курс обучения в Лондоне, а в 1947 году открыла там учебное заведение — Центр Монтессори. Через несколько лет этот центр стал независимым от Монтессори и продолжил свою деятельность как Учебный центр Святого Николая. Также в 1947 году она вернулась в Италию, чтобы восстановить Национальную оперу Монтессори, и провела еще два учебных курса. Позже в том же году она вернулась в Индию и провела курсы в Адьяре и Ахмадабаде. Эти курсы привели к появлению первого английского издания книги «Впитывающий разум», которая была основана на записях, сделанных студентами во время курсов. На этих курсах Монтессори описала развитие ребенка с момента рождения и представила свою концепцию четырех плоскостей развития. В 1948 году «Методология научной педагогики, применяемая в детском воспитании на примере бамбини» (Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all»educazione infantile nelle Case dei Bambini) была пересмотрена и опубликована на английском языке под названием «Открытие ребенка» (The Discovery of the Child). В 1949 году она провела курс в Карачи, Пакистан, и была основана Пакистанская ассоциация Монтессори.

В 1949 году Монтессори вернулась в Европу и приняла участие в 8-м Международном конгрессе Монтессори в Сан-Ремо, Италия, где была продемонстрирована модель классной комнаты. В том же году был создан первый учебный курс для детей от рождения до трех лет, названный Scuola Assistenti all»infanzia (Школа Монтессори для помощников в младенчестве). Она была номинирована на Нобелевскую премию мира. Монтессори также была награждена французским орденом Почетного легиона, офицером голландского ордена Оранского Нассау и получила степень почетного доктора Амстердамского университета. В 1950 году она посетила Скандинавию, представляла Италию на конференции ЮНЕСКО во Флоренции, выступила на 29-м международном учебном курсе в Перудже, провела национальный курс в Риме, опубликовала пятое издание «Il Metodo» с новым названием «La Scoperta del Bambino» («Открытие ребенка») и снова была номинирована на Нобелевскую премию мира. В 1951 году она приняла участие в 9-м Международном Монтессори-конгрессе в Лондоне, провела учебный курс в Инсбруке, в третий раз была номинирована на Нобелевскую премию мира.

Монтессори принимала непосредственное участие в разработке и основании Института образования ЮНЕСКО в 1951 году. Она присутствовала на первом предварительном заседании Совета управляющих ЮНЕСКО в Висбадене, Германия, 19 июня 1951 года и выступила с речью. Она использовала это выступление как возможность удвоить свои усилия по защите прав ребенка, которого она часто называла «забытым гражданином» или «пренебрегаемым гражданином», заявив:

Помните, что человек начинается не в двадцать лет, не в десять и не в шесть, а с рождения. В своих усилиях по решению проблем не забывайте, что дети и молодежь составляют огромное население, население без прав, которое повсюду распинают на школьных скамьях, которое — при всем том, что мы говорим о демократии, свободе и правах человека — порабощено школьным порядком, интеллектуальными правилами, которые мы ему навязываем. Мы определяем правила, которые должны быть выучены, как они должны быть выучены и в каком возрасте. Детское население — единственное население, не имеющее прав. Ребенок — это забытый гражданин. Подумайте об этом и опасайтесь мести этого населения. Ведь это его душу мы душим. Мы подавляем живые силы разума, силы, которые невозможно уничтожить, не убив человека, силы, склоняющиеся либо к насилию, либо к разрушению, либо ускользающие в царство болезни, как это так хорошо объяснил доктор Штерн.

10 декабря 1951 года исполнилось три года со дня принятия Всеобщей декларации прав человека, и в связи с этим ЮНЕСКО провела торжественное мероприятие. Монтессори была одной из приглашенных гостей, которая также выступила с речью, чтобы отметить и увековечить это знаменательное событие. Как и шестью месяцами ранее, выступая перед Советом управляющих ЮНЕСКО в Висбадене, Монтессори вновь подчеркнула отсутствие какой-либо «Декларации прав ребенка», заявив, в частности, что «по правде говоря, Декларация прав человека, похоже, посвящена исключительно взрослому обществу».

Читайте также, биографии — Анаксагор

Смерть

Монтессори умерла от кровоизлияния в мозг 6 мая 1952 года в возрасте 81 года в Ноордвейк-ан-Зее, Нидерланды.

Мария Монтессори и школы Монтессори были изображены на монетах и банкнотах Италии, а также на марках Нидерландов, Индии, Италии, Мальдив, Пакистана и Шри-Ланки. В 2020 году журнал Time номинировал Монтессори как одну из 100 лучших женщин года, что является ответвлением их премии «Человек года».

Ранние влияния

Теория и философия образования Монтессори изначально находились под сильным влиянием работ Жана Марка Гаспара Итара, Эдуарда Сегена, Фридриха Фрёбеля и Иоганна Генриха Песталоцци, все из которых делали акцент на сенсорном исследовании и манипуляторах. В первой работе Монтессори с умственно отсталыми детьми в школе для ортофреников в 1900-1901 годах использовались методы Итара и Сегена: обучение детей физическим действиям, таким как ходьба и использование ложки, тренировка их чувств путем знакомства с видами, запахами и тактильными ощущениями, а также знакомство с буквами в тактильной форме. Эти занятия развились в «сенсорные» материалы Монтессори.

Научная педагогика

Монтессори считала свою работу в ортофренической школе и последующие психологические исследования и научную работу в начальных школах «научной педагогикой» — концепцией, актуальной для изучения образования в то время. Она призывала не просто наблюдать и измерять учеников, а разрабатывать новые методы, которые бы их преобразовывали. «Научное образование, таким образом, было тем, которое, будучи основанным на науке, изменяло и улучшало человека». Далее, само образование должно быть преобразовано наукой: «Новые методы, если они будут проводиться на научной основе, должны полностью изменить и школу, и ее методы, должны породить новую форму образования».

Casa dei Bambini

Работая с детьми без инвалидности в Casa dei Bambini в 1907 году, Монтессори начала разрабатывать свою собственную педагогику. Из этой работы возникли основные элементы ее педагогической теории, описанные в «Методе Монтессори» в 1912 году и в «Открытии ребенка» в 1948 году. Ее метод был основан на наблюдении за детьми, которые свободно действуют в среде, подготовленной для удовлетворения их потребностей. Монтессори пришла к выводу, что спонтанная активность детей в этой среде раскрывает внутреннюю программу развития, и что надлежащая роль педагога заключается в устранении препятствий для этого естественного развития и предоставлении возможностей для его продолжения и процветания.

Соответственно, школьная комната была оборудована мебелью, рассчитанной на детей, занятиями «практической жизни», такими как подметание и мытье столов, и учебным материалом, который Монтессори разработала сама. Детям была предоставлена свобода выбора и выполнения собственных занятий, в своем собственном темпе и в соответствии со своими склонностями. В этих условиях Монтессори сделала ряд наблюдений, которые легли в основу ее работы. Во-первых, она заметила большую концентрацию внимания у детей и спонтанное повторение выбранных действий. Она также заметила у детей сильную тенденцию к упорядочиванию своей среды, выпрямлению столов и полок, упорядочиванию материалов. Поскольку дети предпочитали одни виды деятельности другим, Монтессори усовершенствовала предлагаемые им материалы. Со временем дети начали проявлять то, что она называла «спонтанной дисциплиной».

Читайте также, биографии — Нерон

Дальнейшее развитие и Монтессори-образование сегодня

Монтессори продолжала развивать свою педагогику и свою модель развития человека, расширяя свою работу и распространяя ее на детей старшего возраста. Она считала, что поведение человека определяется универсальными, врожденными характеристиками человеческой психологии, которые ее сын и сотрудник Марио М. Монтессори-старший в 1957 году назвал «человеческими тенденциями». Кроме того, она выделила четыре отдельных периода, или «плоскости», в развитии человека: от рождения до шести лет, от шести до двенадцати, от двенадцати до восемнадцати и от восемнадцати до двадцати четырех. В каждой из этих плоскостей она видела различные характеристики, способы обучения и императивы развития, и призывала к разработке образовательных подходов, специфичных для каждого периода. В течение всей своей жизни Монтессори разрабатывала педагогические методы и материалы для первых двух плоскостей, от рождения до двенадцати лет, а также писала и читала лекции о третьей и четвертой плоскостях. Мария создала более 4 000 Монтессори-классов по всему миру, а ее книги были переведены на множество языков для подготовки новых педагогов. Ее методы применяются в сотнях государственных и частных школ по всей территории США.

Одним из многочисленных достижений Монтессори стал метод Монтессори. Это метод обучения маленьких детей, который подчеркивает развитие собственной инициативы и природных способностей ребенка, особенно через практическую игру. Этот метод позволил детям развиваться в своем собственном темпе и дал педагогам новое понимание развития ребенка. Книга Монтессори «Метод Монтессори» подробно описывает этот метод. Педагоги, которые следовали этой модели, создавали специальную среду для удовлетворения потребностей учащихся в трех возрастных группах, соответствующих уровню развития: 2-2,5 года, 2,5-6 лет и 6-12 лет. Ученики учатся через деятельность, которая включает исследование, манипуляции, порядок, повторение, абстрагирование и общение. Учителя поощряют детей в первых двух возрастных группах использовать свои органы чувств для исследования и манипулирования материалами в их непосредственном окружении. Дети последней возрастной группы работают с абстрактными понятиями на основе своих недавно развитых способностей к рассуждению, воображению и творчеству.

Монтессори опубликовала ряд книг, статей и памфлетов в течение своей жизни, часто на итальянском языке, но иногда впервые на английском. По словам Крамера, «основные работы, опубликованные до 1920 года («Метод Монтессори», «Педагогическая антропология», «Передовой метод Монтессори — спонтанная активность в образовании» и «Элементарный материал Монтессори»), были написаны ею самой на итальянском языке и переведены под ее руководством». Однако многие из ее поздних работ были переписаны с ее лекций, часто в переводе, и только позже опубликованы в виде книг. Большинство ее работ и другие сборники лекций или статей, написанных Монтессори, доступны через издательство «Монтессори-Пирсон».

Основные работы Монтессори в виде книг приведены здесь в порядке их первой публикации, со значительными изменениями и переводами.

Источники